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문학 영역의 교육 내용은 ‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 창작’, ‘문학에 관한 태도’의 학습이 개별 문학 작품을 읽고 해석하고 평가하는 실제의 문학 활동과 유기적으로 관련되어야 한다는 관점에서 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
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문학 영역의 교육 내용은 ‘문학의 본질’, ‘문학의 수용과 창작’, ‘문학에 관한 태도’의 학습이 개별 문학 작품을 읽고 해석하고 평가하는 실제의 문학 활동과 유기적으로 관련되어야 한다는 관점에서 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
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문학사상사, 2003. 백낙청, 「민족문학과 세계문학」, 창작과 비평사, 1978. 이방원, 「김수영 시 연구」, 숙명여자대학교대학원 석사학위논문, 1984. 박영만, 「김수영 시의식의 변모 양상 연구」, 조선대 교육대학원 석사 학위 논문, 2005. 정 숙,
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문학은 작가의 창조이지만 그 속에는 현실의 반영을 비롯하여 풍속, 사상 등의 관여가 있다는 것은 문학을 제대로 향유하는 길이 복합적이어야 함을 말한다. 즉 문학의 향유는 단순히 작품 문면의 이해 나 감수성의 문제가 아니라 독자의 삶
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교 연구". pp.23-30. 10. 강정인. 2000. "서구중심주의의 극복을 위한 예비적 시론". (미출간) 11. 한국 교육 과정 평가원. 2002. "초등학교 국어 읽기 5-1". 서울: 대한 교과서. 12. 한국 교육 과정 평가원. 2002. "초등학교 도덕 5". 서울: 대한 교과서. 13. 한
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문학사의 쟁점』, 집문당, 1987 *정현이, 『우리소설에 나타난 영웅의 성격: 인물의 특성과 역사성 중심으로』, 학위논문석 사, 서울연세대 교육대학원, 1996. *조덕순, 『<유충렬전>유형연구』, 학위논문석사, 경남대 교육대학원, 1990.
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교과교육과 재량활동 및 특별활동의 모든 교육활동에 활용되어 꿈도 키우고 미래도 설계하는 중요한 디딤돌이 될 것이다. Ⅵ. 수업의 평가 수업 계획면 ( 지도안, 학습목표 ) 1. 문학과 현실의 관계 이해, 문학과 현실의 관계 파악, 구체적 ·보
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창작과 비평 98호』, 창작과 비평사, 1997 5. 황패강 외, 『한국문학작가론 3』, 집문당, 2002 I. 들어가며 II. 살펴보기 1. 위항인의 개념 2. 위항문학의 발생 배경 3. 위항문학의 특징 1) 위항인과 한문학 2) 평민교육과 문학 담당층의 확산
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창작 교육이 제대로 행해지지 않고 있는 현 시점에서, 그것이 기존의 교육 방법을 활용할 수 있는 훌륭한 매체라는 점에서 충분한 의의가 있다고 본다. 그러므로 앞으로는 이에 대해 보다 실천적인 차원에서의 접근이 있어야 하리라고 생각된
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교 교육대학원 석사학위논문, 1985 Ⅰ . 서론 Ⅱ. 윤백남의 역사소설 1. 역사소설의 개념과 창작 배경 및 의의 2. 윤백남 역사소설에 대한 평가 Ⅲ. 『대도전』 1. 『대도전』의 서사구조 2. 『대도전』의 인물 3. 『대도전』의 문학사
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