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문학이라는 영역을 분리시켜서 교육과정을 작성하는 것은 옳지 않다고 본다. 실제 교수·학습에 있어서 교사가 알아서 해라식의 교육과정인지는 모르겠지만 그렇다면 잘못이고 그렇지 않아도 잘못이다. 영역 구분의 의의를 교제에서는 다음
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교육과정과 개정 교육과정의 문법 영역 비교
2. 8차 교육과정의 경향
3. 학년별 연관성
4. 연구의 착안점
Ⅱ. 연구 내용
1. 내용 관련 지식
** 표준어 교육과 지역 언어 교육의 개선 방안
국어 사용 역역
국어 지식 영역
문학 영역
Ⅲ. 수업 개
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교육청 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 창의성의 개념
Ⅲ. 창의성의 원리
1. 결합의 원리
2. 다양성의 원리
3. 독창성의 원리
Ⅳ. 창의성교육의 필요성
Ⅴ. 창의성교육의 인식
Ⅵ. 창의성교육의 사례
1. 문학 영역의 지도
2. 삽화를 통한 지도
1)
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교육은 유아 개개인에게 의미 있는 상황 속에서 진행되도록 계획하여야 한다.
참고문헌
교육부(2009). 유치원 교육과정. 서울 :대한교과서 주식회사.
김윤전(2001). 유치원 읽기 지도 교육의 실태에 대한 교사의 인식. 이화여자대학교 교육대학원
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문학교육의 개선방안
1. 문학 작품의 내부에 녹아 있는 가치관의 탐구 지도
F. 평가 문제의 개선방안
1. 지필 평가의 한계
2. 말하기 평가
3. 쓰기 평가
G. 영역별 지도시의 유의점
1. 듣기 영역 지도
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교육의 중요성 또한 피력할 수 있을 것이다. 또한 이를 통해 판소리, 무가, 민요 간의 긴밀한 관심 영역을 구축하여 다소 소원해지고 있는 구비문학의 노래 장르들이 일반 속으로 더욱 접근되었으면 하는 바람이다.
7. 문학적 수용
우선 한국문
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교육 영역 속으로 들어올 수 있는 이유는 여기에 소속될 내용들이 성격상 문학 교육이나 기능 교육에서 다루기 어려운 것들이라고 판단되기 때문이었다. 또 이 두 항목은 서로 엄격하게 분리되는 것이 아니라, 상호 관련을 맺으면서 하나의
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문학사론』 서울대 출판부 2002
김원중『중국문학이론의 세계』 을유문학사 2002
車柱環『中國文學의 饗宴』서울대학교 출판부 1996
김영덕 편저『中國歷史와 文學 上』 학문사 1996
차주환 『중국시론』 서울대학교 출판부 1989
지세화 홈페이
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문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개의 하위 범주로 구조화), ①쉬운 것에서 어려운 것으로, ②개인적인 것에서 사회적인 것, ③흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.
(다) ‘원리’ 범주의 교육 내
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문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개의 하위 범주로 구조화), ①쉬운 것에서 어려운 것으로, ②개인적인 것에서 사회적인 것, ③흥미 유발에서 지식의 인식, 다시 지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하였다.
(다) ‘원리’ 범주의 교육 내
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