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문학교육론, 범우사, 1994
민족문학교육회, 문학교육의 방법, 1991
김중신, 문학교육의 이해, 1997
김석호, 고전소설과 문학교육, 1996
유덕제, 소설텍스트의 문학교육 방법연구, 199 Ⅰ.서론
Ⅱ.말하기와 쓰기를 통한 문학교육
1.문제인식
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문학 작품을 통해 그것의 내용과 형식을 경험함으로써 문학이라는 고유한 예술 영역을 경험하게 하는 것이다.
참고문헌
이영자(2004). 유아 언어 발달과 지도. 양서원.
김세희(2005). 유아교사와 부모를 위한 유아문학교육. 양서원.
송서영(2004).
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교육을 목표로 하는 것이기 때문에 全人的인 이념의 교육에 가장 밀착되는 것이 문학교육이다.
문학교육은 科學的인 文化와 文學的인 文化의 괴리를 극복할 수 있는 길을 열어준다. 현대는 전문화의 가속화로 말미암아 학문영역 간의 고립으
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문학의 문화와 실천
1) 문학 문화의 특성
2) 한국 문학의 특질과 흐름
3) 세계 문학의 양상과 흐름
4) 문학의 인접 영역
4. 문학의 가치화와 태도 형성
1) 문학의 가치 인식
2) 문학에 대한 태도
3) 문학에 대한 능동적 참여
Ⅴ. 문학교육과
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인식에 비추어 보더라도 타당하다.
참고문헌
김대행, 문학이란 무엇인가?, 문학사상사, 1992
김창원, 문학 교육 과정 설계의 절차와 원리-국어 교육 77·78, 한국국어교육연구회, 1993
김재구, 교재연구와 수업의 실제, 현대교육사, 1997
노명완 외,
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문학교육이다. 하지만 우리의 교육과정을 살펴보면 문학이 언어 기능을 신장시키기 위한 하나의 자료로써의 역할만 할 뿐이다.
7차 교육과정상에서 교과서의 문학 영역을 분석하고 연구하면서 문학 영역이 다른 영역과 구분이 쉽지 않을 만
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교육에 대한 지도 능력을 갖추었다고 보기 힘들다.
셋째, 홈페이지 등을 수업 시간에 쉽게 접근 및 활용할 수 있도록 하는 정보화 시설의 확충이 요망된다. 자칫 문학 교육은 정보화나 교육 기자재의 도움이 불필요한 것처럼 잘못된 인식을 가
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문학교육에서의 영상매체 활용이 이러한 한계에 봉착하지 않기 위해서는 매체 제작의 기술과 함께, 교사들이 영상매체가 상호작용모델 작용시의 유용한 자료라는 점을 인식해 학생들의 자유로운 토론과정 속에 녹여 넣는 교육방법이 필요할
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문학과 문학교육을 연구하는 방법과 시각은 매우 다양하다. 문화론은 가 다양한 방법 가운데 하나일 뿐이다. 그러나 이 방법론의 중요성은 문학을 ‘인간현상’으로 설명할 수 있는 가능성을 지니고 있기 때문이다. 문학이 인식의 대상으로
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교육과 미디어교육
4. 능동적이고 성찰적인 ‘독자’로서의 의미생산자를 길러내는 미디어 리터러시 교육
Ⅱ. 국어과 교육과정에 반영되어 있는 매체언어교육 내용
1. 성격 2. 목표
3. 중학교 교과서 (문학 영역의 매체
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