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교육방식에 대한 교수자와 학습자의 이해와 경험이 축적되고 이를 통한 인식의 변화가 이루어져야 할 것으로 본다.
참고문헌
김창원(1992), 문학교육과정 설계의 절차와 원리, 국어교육 77·78, 한국국어교육연구회
김정숙·곽덕훈(1997), 뉴미디
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교육의 본질과 문학 읽기의 방향\", 한국독서학회, 「문학의 위기, 독서의 위기」(세미나 자료집).
김상욱, \"문학교육의 이념과 목표\", 서울대학교 국어교육연구소, 「문학 영역 교육과정 내용의 체계화 연구」.
김슬옹, \"관동별곡의 노랫가
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문학회
신동흔(1994) - 삶, 구비문학, 구비문학 연구, 한국구비문학회
심우장(2009) - 구비문학의 현재적 의의 찾기, 어문연구학회
서대석(2005) - 공동체와 구비문학의 상관관계, 한국구비문학회
양원모(2004) - 구비문학교육의 연행론적 접근, 충남
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교육적인 특성
(3) 예술적인 특성
(4) 발달심리학적 특성
5. 아동문학의 의의
(1) 책읽는 즐거움을 알게 한다.
(2) 이야기 이해능력 및 이야기꾸미기의 발달을 돕는다.
(3) 다양한 문학적인 표현능력을 기른다.
(4) 타영역으로의
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문학교육의 효과는 교육의 방법과 환경, 그리고 아동의 개별적 특성에 따라 크게 달라질 수 있다. 특히 강제적이고 획일적인 방식으로 이루어지는 문학교육은 오히려 아동의 문학에 대한 흥미를 떨어뜨리고 부정적인 인식을 형성할 수 있다.
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추측하기
3) 함께 읽기 및 감상하기
4) 책을 읽은 후 느낌과 감정에 대해 이야기하기
5) 다시 읽기
6) 동화 내용 인식하기
7) 주제망 구성하기
8) 언어 경험 활동 구성하기
9) 활동에 참여하기
10) 전시 및 평가
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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문학을 더욱 다양화하고 그 범주를 넓히는 데 기여할 수 있다.
이와 같은 지역문학 연구의 필요성은, 도시 집중화 현상을 초래하여 지역사회의 균형적 발전을 저해하여 나타난 여러 사회적 현상을 바로잡고자 시도된 지역화 교육의 맥락과 그
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문학의 효시 이와야사자나미『こがね丸』와 박문관
2. 「소년문학」총서 제1편 『こがね丸』
3. 소년문학, 어가신라는 용어
4. 일본석신
5. 소년세계
Ⅳ. 일본의 고전소설
Ⅴ. 일본의 설화
1. 설화문학의 의미
2. 시대적 배경
3. 출전
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곧 행동으로 전이되지 않는다는 점, 그러한 교육적 처치가 가설적 모델로 구성될 수는 있어도 실증을 가능하게 하지 않는다는 점은 문학교육의 아포리아이기도 하다. 1. 소설 텍스트의 허구성
2. 소설의 독서과정과 허구성의 인식
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문학)의 탄생배경
Ⅴ. 리얼리즘문학(사실주의문학)의 발생
Ⅵ. 리얼리즘문학(사실주의문학)의 전개
1. 프랑스의 사실주의
2. 영국의 사실주의
3. 독일의 사실주의
4. 러시아의 사실주의
Ⅶ. 리얼리즘문학(사실주의문학)의 시대적 조건
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