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문학 선정하기
2) 읽기 전 표지 그림을 보고 동화 내용 추측하기
3) 표지읽기
4) 함께 읽기 및 감상하기
5) 책을 읽은 후 느낌과 감정에 대해 이야기하기
6) 다시 읽기
7) 동화 내용 인식하기
8) 주제망 구성하
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문학의 대중화에 큰 역할을 하고 연극과 뮤지컬, 비디오 테이프, TV 만화, 멀티 동화 등 다양한 형태로 그림책이 소개되고 있다.
참고문헌
이송은 저, 유아 문학교육의 이론과 실제, 창지사 2013
심성경, 이선경 외 저, 유아문학교육의 이론과 실
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인식만이 현대에 들어와 끊어진 한국시가사를 완성시키는 대전제인 것이다.
참고문헌
김완진(1987) / 어학적 관점에서 본 고전시가의 운율, 국어국문학회
김학성(1980) / 한국고전시가의연구, 원광대 출판국
김석회(2009) / 고전시가 연구와 교육
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교육적인 활용도를 위한 지침이 필요하다.
그림책의 종류와 양이 늘어날수록 그림책을 활용하고자 하는 교사에겐 더 큰 고민이 따를 수밖에 없다. 그림책에 대한 지식과 유아 발달에 대한 지식이 있어야 하고 문학 활동에 대한 여러 방법론
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영역 모집단, 교수목표 모집단에서 그 대표성이 보장되도록 선택하는 검사이다.
문학교육에서 총괄평가는 대체로 한 학기를 최소의 시행단위로 보는 것이 타당하다. 총괄평가는 보다 일반화되고 광범위한 목표를 평가하려는 데서 형성평가
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문학은 특별한 사람의 所管事라는 인식이다. 이러한 인식은 소박한 것이지만, 문학교육의 장에서는 엄청난 결과를 초래하기도 하였다. 문학은 일상어와 무관하며, 따라서 일상인을 교육하기 위한 일반 보통교육인 국어교육에서는 불필요하
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교육의 지평 하나를 제시한다. 고전표현론이 문학교육의 이론화 장면에 동원되면서 커리큐럼적 세력을 얻을 수 있는 자리에까지 나아갈 수 있다면 그것은 실제로 좋은 성공 사례가 될 것이다.
문학 바깥 영역의 이론들을 문학교육 이론으로
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문학교육
- 우리의 삶이 정치적인 현실에서 자유로울 수 없는 것처럼 문학교육에서도 민족 분단의 현실은 중요한 관여 요소가 된다. 문학교육은 다른 어떤 영역에서도 얻을 수 없는 민족의 화해와 융합을 이루어 낼 수 있는 강력한 자장을 펼
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문학과 연관되는 지점을 찾아 교육의 내용으로 삼는 것은 문학이 언어의 산물이라는 평범한 사실을 환기하는 데 기여할 수 있다. 그리고 문학이 삶과 구분되는 별도의 영역에 속한다는 오해를 불식하게 한다. 문학의 맥락과 문학교육
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영역을 별개의 것으로 보는 태도도 문제이다. 정의적 영역과 지적영역을 유기적으로 보아야 할 것이다. 이상 이 네 가지 문제점은 우선적으로 해결되어야 할 것이며, 문학교육의 중요한 의의를 살펴보면 문학교육을 통해 세계 인식방법에 있
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