|
시공사, 2001.
교육철학회,『박물관과 교육』,문음사, 2001.
백령,『멀티미디어 시대의 박물관 교육』, 예경, 2005.
세계박물관협회 편, 하태환,『박물관과 미술관의 새로운 경영』,궁리, 2001.
오츠카 카즈요시, 홍종필,『박물관학』, 백산출판사, 2
|
|
|
문학창작은 곧 인생 그 자체였고, 그녀의 인생은 또한 一葉文學의 母胎였다고 할 수 있다. 一葉는 전근대적이고 유교적 경향이 짙은 환경에서 교육을 받았으며, 일본전통문학적 분위기에서 修業을 한 것이다. 이러한 素養은 구시대의 생활감
|
|
|
시각에 의해 이성적으로 분석·해석하였으며, 이를 토대로 식민지 현실을 변혁하고자 하는 전망에의 의지를 구체화시켰다. 즉 카프의 문예비평은 ‘이론적 실천’이면서 ‘실천적 이론’의 기능을 맡았던 것이다. 그리하여 프로문학은 창작
|
|
|
시오. (20점)
3. 자신이 시를 한 편 쓴다고 가정하고 어떤 소재를 선택하여 시를 쓸 것인지, 그 소재를 선택한 이유는 무엇인지, 그 소재에서 상상할 수 있는 이미지와 의미는 무엇인지 상세히 서술하시오. (25점)
1) 자신이 시를 한 편 쓴다고
|
|
|
난설헌집 번역주해, 허난설헌 평전. 새문사. 328쪽.
최정은(2009). 허난설헌 한시 연구. 건국대학교 교육대학원 석사학위논문.
최혜진(2003). 허난설헌, 욕망의 시학. 한국여성문학학회. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
|
시간 동안에 학생들이 창작활동영역을 중심으로 학습활동을 전개해 나가면서 창작영역을 제외한 나머지 영역인 가창영역, 기악영역, 감상영역까지도 접목을 시켜 본시수업 한 시간 동안에 음악교육의 전 영역을 모두 경험해 볼 수 있도록 하
|
|
|
창작교수학습 프로그램 활용 교수학습 전개가 수월함
컴퓨터 전용실의 활용을 통한 창작 학습의 개별화
학습정보자료 활용
Ⅷ. 결론
음악교육에서의 활동영역은 가창, 기악, 창작, 감상의 4개의 영역으로 구분하여 제시하였는데, 이 구분은
|
|
|
문학자의 자기의식과도 연관이 된 그의 작품의 구심점이었다고 할 수 있겠다. Ⅰ. 서론
1. 문제제기
2. 연구사 및 연구방법
1) 연구사
2) 연구 방법
Ⅱ. 김사량 단편소설에 나타난 현실 인식
1. 내선일체와 조선민중의 현실
2.
|
|
|
영화제 심사위원특별상, 칸영화제 감독주간 초청.
2002년 영화 「오아시스」연출. 이 영화로 제 59회 베니스 영화제에서 감독상 수상. <들어 가며...>
1. 소설가 이창동
2. 영화 감독 이창동
3. 영화판에 뛰어든 소설가
<작가 연보>
|
|
|
음악과교육 보고부르기학습의 지도 방안
1. 예습 과제 해결 훈련
2. 음악적 기초 능력 지도의 기본 관점
1) 흥미를 잃지 않는 연습
2) 지도 교제의 문제
3) 표현적 연습과 수용적 연습의 조화
4) 지도의 개별화와 자율화
3. 소집단 공부 활동
|
|
메뉴펼치기
