|
미술관에 대한 인식전환을 할 수 있게 하며-더 이상 고루한 박물관이 아닌 학교와 연계된 학습으로 사회교육적인 기능을 살리고 보다 능동적이고 창의적인 사고력을 배양할 수 있게 한다.
Ⅷ. 미술감상교육(미술감상학습)의 비평활동
1. 우리
|
|
|
술한 「Children and Their Art」(1965)에서 부진 학습자의 요구를 지속적으로 설명하고 있으며, 1982년의 네 번째 개정판에서도 \'특수집단을 위한 미술활동\'이라는 단원을 포함하고 있다.
트로거는 일반적으로 미술교육 과정이 창조적 표현의 강조
|
|
|
미술은 단순한 회화, 조각의 변혁적 양식일 뿐만 아니라 생활과 의식 전반에 걸친 변혁과 깊은 관계로 작용하고 있다. 따라서 위의 말들은 추상교육의 중요성과 필요성을 시사해 주고 있다. 추상을 본질적 형식이라는 의미로 보면 이것은 조
|
|
|
미적 체험, 표현, 감상 영역간의 유기적인 연계를 통하여 지도되어야 한다. 특히 ‘표현활동’과 ‘미적 체험’, ‘감상’ 활동을 관련지어 지도하는 것이 바람직하다.
Ⅷ. 미술과(미술교육, 미술학습)의 평가
1. 수행 평가의 의의
수행 평가
|
|
|
미술을 자기 표현의 방법으로 인식하여 체계적이고 효율적인 미술 학습을 하게 된다면, 자기 표현을 향상시키고 건강한 생각을 가지게 할 수 있을 것이다.
단순한 시각 예술의 창작과 감상 활동 등을 학생들에게 제공하여 미술 교육의 기회를
|
|
|
미술품 감상
우리 나라와 다른 나라 미술품의 표현 특징을 찾아 설명하기
Ⅷ. 초등학교 미술과(미술교육)의 제6차 교육과정과 제7차 교육과정 목표 비교
제 6차에서는 미술 교과는 ‘조형 활동의 경험을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창
|
|
|
미적 가치와 의미를 깨닫는 심미적 지각활동과 조형적 요소를 이해하여 감상활동이 이루어지도록 하는 학습방법의 체계를 지향한다.
Ⅵ. 향후 한국전통미술교육(전통미술지도)의 발전 방향
단순하게 표현하고 형식적으로 감상하는 전통미
|
|
|
조형품에 대해 그 가치를 느끼고 판단하고 평가하는 종합적 활동이다. 이런 감상지도는 종합적이고 통합적으로 이루어지고 감상한 내용을 토론하고 언어화하며 적기의 감상지도가 이루어져야 한다. 또한, 삶 속의 감상교육, 미술 문화를 선
|
|
|
미술 표현의 특징이나 발달과정을 살펴보는 것도 미술교육을 위한 일종의 평가이다. 효과적인 미술교육을 위한 평가를 하려면 목표에 준하는 평가로 미술교육 평가는 미술교육의 목적이 미적 안목과 조형능력, 창의성이므로 이 세 가지의 목
|
|
|
활동에 대해 학습자가 스스로 검토하고 반성할 수 있는 기회를 마련하기 위하여 자기 평가서를 활용하거나 또는 수업을 기록한 자료를 보며 토론하도록 한다.
Ⅷ. 미술과(미술수업, 미술교육)의 교수학습방법
가. 학습 지도 계획은 학생의 자
|
|
메뉴펼치기
