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방과후 교육을 위한 토론회 자료집, 1999
이혜원, 결식아동 문제의 현황과 과제, 월간 복지동향, 1999
조성미, 저소득 층 지역 방과 후 아동보육서비스 활성화 방안에 대한 연구, 서울신학대학교 석사학위 논문, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 빈곤아동의
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프로그램을 운영해야 하는 것이다. 초등학교에서는 열린교육, 인간화교육 등의 새로운 교육 바람으로 많이 달라지고 있다고는 하나 아직도 인지적 발달을 중심으로 하는 교육내용이 그 중심을 이루고 있다. 그러므로 방과후 아동지도는 정서
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방과후 학교 사업 등 타 부처간의 유사성 문제로 차별성이 요구되고 방과후 청소년 아카데미는 교과중심형과는 달리 특기적성 및 체험활동 등의 차별성이 있지만 적지 않은 시설에서 교과학습에만 집중하여 프로그램을 편성·운영하고 있는
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보육, 이화여자대학교 출판부
박정란, 서홍란(2005), 아동복지론, 양서원
교육인적자원부, 2006, 방과후 학교 운영계획
교육인적자원부, 2006, 바우처 시범운영
전응경, 최보가, 2004, 예체능 방과후 교육프로그램의 질과 아동의 정서조절 및 사회적
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교육이 제대로 수행되지 못하는 것이 가장 큰 이유라고 생각한다. 학교의 수업이 사교육 방식을 따라가는 것이 아니라 참된 교육을 바탕으로 공교육으로서 나아가야할 방향을 제대로 수립하여야 한다.
그리고 학교측 에서는 다양한 방과후
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학교 및 여러 유치원특수학급을 돌며 학생들을 데려 온다.
2) 프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
만일 특수교육 기관에서 보육사를 임용하여 방과후보육을 실시하고자 할 때에는, ‘장애유아의 안전과 건강을 보장하는 최소
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학교 및 여러 유치원특수학급을 돌며 학생들을 데려 온다.
2) 프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
만일 특수교육 기관에서 보육사를 임용하여 방과후보육을 실시하고자 할 때에는, ‘장애유아의 안전과 건강을 보장하는 최소
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학교 및 여러 유치원특수학급을 돌며 학생들을 데려 온다.
프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
만일 특수교육 기관에서 보육사를 임용하여 방과후보육을 실시하고자 할 때에는, ‘장애유아의 안전과 건강을 보장하는 최소한
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방과후 교육 프로그램에 대한 사전 교육을 실시하여 봉사자의 질을 높여야 좀 더 나은 학습효과를 기대할수 있을 것이다.
다섯째, 복지 시설의 확충이다. 방과후 교실 프로그램에 보조교사로 참여하면서 이 프로그램이 장애아동의 인지및 사
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교육인적자원부(2007), “교육격차 해소 공정한 게임, 모두에게 기회를”, 교육인적자원부.
모숙례(2007), “방과후 학교정책 집행과정 분석”, 서강대학교 교육대학원.
박경민(2008), “저소득가정아동대상 대학생 멘토링 프로그램 사례연구”,
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