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특수교육 교원의 양성
교육의 질을 결정짓는 중핵적인 변인은 교원이라 할 수 있다. 특히 특수교육은 고도의 이론적 지식과 실천적인 기술이 요구되는 분야이며, 이를 위해 장기간에 걸친 교육과 현장실습, 지속적인 연구 및 연수, 엄격한 자
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교육 정책의 역사적 평가, 한국교육사학 14, 1992
김이경 외 - 교원자격양성제도 개편 방안 연구, 한국교육개발원, 2004
교육인적자원부 - 교원양성체제 개편 종합 방안 연구, 2004
노종희 - 교원양성제도의 쟁점과 개선방안, 한국교육행정학과 하
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교원으로 배치하거나 연구원 또는 박사원 과정을 거쳐 배치하는 경우이다. 승진은 도·직할시 간부부에서 해당 단위의 의견을 참작하여 담당하고 있다.
3. 남한과 북한의 교원교육의 비교
남한의 교사 양성 제도나 북한의 교사 양성 제도는 많
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교직과정의 경우는 교직과정의 과목과 전공과목의 평균성적을 각각 80점 이상으로 규정하고 있음에 유의할 필요가 있다. * 우리나라 교원양성제도의 발달 및 현황
* 교원양성체제의 효율성 제고
* 우리나라 교원양성제도의 문제점
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감안해 대상자의 직장이 결정됩니다. 1. 북한의 고등교육과 진로
2. 대입 경쟁
3. 대학내 당의 역할
4. 대학 제도
5. 대학생 생활
6. 대학생들의 연애와 미팅
7. 졸업 후 진로
8. 교원양성제도
9. 북한의 청년들의 취업
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교육과정 탐구를 위한 제7차 교육과정 총론분석, 교육과정연구제10집, 한국교육과정학회
ⅴ. 중앙교육연구소(1996), 교육진흥, 가을호
ⅵ. 한국교육개발원(1996), 교육과정 2000 총론안(I) : 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정 총론안, 제
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북한교육론』, 교육과학사, 한만길(1997)
『통일이후 남북한 교육통합 방안연구』, 국회도서관입법조사분석실,책임자: 한만길(1997)
『소련군정기 북한의 교육 교육과학사』, 신효숙(2003)
『남북한 교원 양성 제도에 관한 비교 연구』, 한국동북
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고등학교 의무교육을 점진적으로 실현해 나가야 한다.
지역, 사회계층, 학교계열, 학생의 특성 등을 고려하여 단계적으로 추진하고 장애인에 대한 무상교육을 우선적으로 실시해 나가야 한다.
일곱째. 교원양성 및 인사제도를 보다 합리적
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북 교육 통합 및 통일 교육 정책을 협의하기 위한 기구를 설치하는 것을 생각해 볼 수도 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
교육을 하는 데 있어 교사의 자질은 교육의 성패를 좌우하는 큰 요인이라고 할 수 있다. 북한의 교원양성제도는 정규과정과 비정
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특수교육(장애인교육)의 문제점
① 장애유형 및 장애 정도에 알맞은 교육모형 미정립
② 교육 수혜율이 저조하고 교육기회의 불균형
③ 직업교육 시설 부족과 높은 실업률
④ 특수교육 현장에 부응하지 못하는 교원양성체제
⑤ 장애인에 대
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