|
학교의 특성화를 추구하기 위해서는 학교 교육과정 편성 · 운영상의 결정권을 지역 교육청과 각급 학교에 위임하여 교육과정에 관한 자율재량권을 확대해야만 할 것이다.
재량활동은 시도 교육청과 지역 교육청 수준에 교육의 많은 권한을
|
|
|
학교와 가정의 의사소통 증대 및 이로 인한 적극적인 정보교환과 긍정적인 관계 형성에도 기여를 할 수 있다. Hornby(2000)의 주장처럼, 학부모들의 관심 부족 또는 대표성 부족과 같은 문제는 학부모들이 자녀교육에 대한 관심이 부족해서가 아
|
|
|
학교교육의 확대현상을 설명하려는 학자들
1) 콜린스
주원인을 지위경쟁이라 주장한다.
졸업장병을 지적하며 기술기능이론의 약점을 지적한다.
'이제까지 논의한 바에 따르면 미국에 있어서 취업시에 요구되는 학력수준의 상승에 관한 핵
|
|
|
학교의 경우에는 교사들이 정보화 사회에 대응하는 교육에 적극적인 노력을 하고 있는데 반하여 중고등학교에서는 교육과정 운영이 모두 입시위주교육 차원에서 학생들은 입시준비, 교사들은 입시지도에 모든 관심과 노력을 경주하고 있다.
|
|
|
학교와 교사의 역할이 학생의 학습지도에서부터 학생 개개인에 대한 관심과 보살핌, 지원으로 확대되어야 함을 의미한다. 즉, 학생의 지적, 정의적 발달에 긍정적인 영향을 미치는 부모의 역할까지 학교가 담당할 수 있도록 총체적인 교육지
|
|
|
관심이 높고 전문성 있는 지도가 이루어질 수 있었다. 그러나 지역 사회의 인적물적 자원의 활용은 아직 자원 봉사 활동이 정착되지 못한 우리의 현실에서는 연간 지속적으로 이루어지기 힘든 일이다. 따라서 학교 밖에 일정한 자격조건을 갖
|
|
|
학교, 특성화 대학이 너무 미약하여 특기가 있는 중·고등학교 학생들이 특기·적성을 살릴 수 있는 진학의 길이 거의 막혀 있다. 특기, 적성, 취미, 신체적 조건, 성격 등에 따른 직업과 연관된 진로교육 체계가 미흡하다. 도교육청은 물론이고
|
|
|
도 적절히 관련된다. 또 자주적 생활의 능력과 태도를 기르는 데에는 경험과 활동을 나, 사회, 자연의 측면에서 통합적으로 다루어 이들의 상호 관계를 깨닫게 하는 것이 필요함을 강조하고 있다.
참고문헌
김정권(1997), 완전통합교육과 학교
|
|
|
교육부(혹은 교육청)에서 자의적으로 결정하는 체제를 탈피하여 개별 학교의 운영위원회에서 자율학교로의 전환을 요구하면 교육감이 승인하는 방식을 제도화하여야 한다.
셋째, 교육과정에 관하여 정부는 최소한의 기준만을 제시하고 나머
|
|
|
교육위원 선거인단에서 선출하게 되었다.
교육위원을 학교운영위와 교원단체 대표들로 구성된 선거인단에서 선출토록 한 것은 교육자치에 대한 지역주민과 교원들의 참여와 관심도를 높이고 선출과정에서 발생하는 각종 비리를 줄일 수 있
|
|
메뉴펼치기
