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형성에 따른 기후변화설
Ⅴ. 지구의 가이아이론
Ⅵ. 지구의 시스템
1. 변화를 관측하기 위한 일정한 분야이므로, 연구의 목적과 대상에 따라서 변할 수 있다
2. 주변의 다른 시스템과 구분될 수 있는 경계(boundaries)가 있어야 한다
1) 고립
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상대성
3) 인간이해 관점
(1) 주체적·자기 형성적 존재로서의 인간
(2) 사회적·역사적 존재로서의 인간
(3) 규범적·합리적 존재로서의 인간
4) 종래의 과학적 인간관 비판
Ⅲ. 결론
2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에
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개념
1. 게슈탈트
2. 전경과 배경
3. 미해결 과제
4. 알아차림-접촉주기
?알아차림-접촉주기의 장애
5. 알아차림-접촉주기의 장애
? 접촉경계 혼란
1. 접촉경계 혼란 행동(접촉과 접촉에 대한 저항)
2. 성격 층
?게슈탈트 심리상담 목표와 상
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개념
1) 전이
2) 자아의 강화와 분화
3) 대상관계
(1) 자기
(2) 대상
(3) 분열, 투사적 동일시
(4) 내면화과정
4) 방어기제
3. 학습자가 사용하는 방어기제를 적용하여 분석
1) 투사
2) 반동형성
3) 치환
4) 거부
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고
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아동의 인지발달에 있어 ‘발판’역할을 한다
6) 근접발달지역(ZPD: zone of proximal development)이 존재한다
7) 놀이의 중요성 강조
Ⅳ. 인지발달이론(비고츠키)의 특징
Ⅴ. 인지발달이론(비고츠키)의 중요성과 조건
Ⅵ. 인지발달이론(비고츠
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아제의 인지발달론, 서울 : 배영사, 1991
5. M.A.S.플러스커, 어린이를 위한 피아제 이해, 창시사, 2003
6. Mery Sime·문용린 역, 피아제가 보여주는 아이들의 인지세계, 학지사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 피아제이론(인지발달이론)의 기본개념
1. 생물적
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발견학습 모형
1. 발견학습 모형의 등장 배경 및 의미
2. 이론적 배경
3. 발견학습 모형의 특징
4. 발견학습 모형 적용을 위한 일반적 절차
5. 발견학습 모형의 종류
가. Dewey 계열의 수업 모형
나. Brunner 계역의 수업 모형
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(6~12세) ……………………………… 9
(5) 생식기(12세 이후) ……………………………… 10
4. 프로이드 정신분석학 이론의 한계 ……………… 10
III. 결론 ……………………………… 11
* 참고 자료 ……………………………… 11
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조건형성의 주요 원리
.강화
.강화 계획
①관찰학습의 단계
②관찰 학습의전형
4.행동주의 학습에 대한 잘못된 개념
① 인간의 합리적 사고와 결정
② 하등동물과 인간의 행동
③ 인간행동의 통제
④ 자아통제
⑤ 독창성
참고 자료
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3. 현재화 기법
4. 실연
5. 현실검증
6. 빈 의자 기법
7. 자기 부분간의 대화
8. 직면
9. 과장하기
10. 머물러 있기(staying with).
11. 알아차림 연속
12. 양극성의 통합
13. 반대로 하기
14. 창조적 투사
15. 꿈작업
16. 통찰과 의미발견
17. 숙제
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