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특수교육기관이나 관련 기관에서는 장애아동의 부모집단, 형제지원 집단, 아버지 집단과 같은 자조집단을 육성하고 장려하여 이들 집단의 구성원들이 스스로 정보를 교환하고, 상호 지원을 하며, 스스로의 권익을 옹호하는 활동 등을 할 수
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특수교육대학원.
이상훈(1996). 학습장애아동과 학습부진아동, 정상성취아동의 귀인양식과 인지적 동기 특성. 박사학위논문. 대구대학교 대학원.
조광순(1999). 특수아동들의 학급내 문제행동 중재를 위한 기능평가의 현황, 과제, 및 향후 방향.
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교육에 대한 문헌들을 보면서 한 아이가 계속 내 머리 속에 떠올랐다.
현재 내가 재직하고 있는 어린이집에는 정신지체아동인 영환이가 다니고 있다. 7살인 이 아동은 작년 말부터 다니기 시작했다고 하는데, 그 전에는 특수학교에 다녔다고
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교육과정(1991년)으로 나누어져 있다.
유아의 요구를 강조하고 장애원인이나분류를 크게 강조하지 않고, 교사가 교실에서 검사를 행할 수 있으며
유아의 기능적 수행수준을
강조하고 있다.
6. 영, 유아 특수교육의 활성화
특수아 조기교육은 유
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로 귀결될 것이다.
장애는 개인과 가정만의 책임이 아니다. 장애가 사회적 병리의 결과이기 때문에 당연히 사회와 국가는 장애인의 교육을 비롯한 기본권을 보장해 주어야 한다. 특수교육은 시혜가 아니다. 장애인의 기본권 보장 문제이며,
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념 및 필요성, 유아특수 교육의 최근 경향, 장애유아교육을 위한 교육기관 및 유아특수교육의 치료기법과 원리에 대해 알아보았다. 1997년 기준 국립특수교육원의 특수교육대상자 출현율 조사 연구 결과에 따르면, 특수교육대상자 출현율이 4.
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특수교육이란
2. 특수교육대상자
3. 장애유형별 특성
(1) 시각장애 (Visual Impairments)
(2) 청각장애 (Hearing Impairments)
(3) 정신지체 (Mental Retardation)
(4) 지체부자유 (Physical Disabilities)
(5) 정서장애 (Emotional Disorders)
(6)
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특수교육진흥법시행령에는 학습장애를 \"셈하기·말하기·읽기·쓰기 등 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자\"로 규정하고 있다. 이 정의는 개념이 모호하여 일선교사들에게 학습부진과 학습지진과의 개념적 혼란을 야기할 우려가 있어
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될 수 있도록 특수교육에 대한 재정을 확보하여 직업교육을 받는데, 불편이 없도록 해야 하며, 특수교육진흥법시행령에 명시된 직업교사를 확보하는 대책을 마련하여 직업교육의 활성화를 이룰 수 있도록 하여야 한다.
장애인 취업자가 종
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교육에서 뛰어난 잠재능력과 평균이상의 지능을 가진 경우도 있으나 대부분의 자폐아동 70~80%가 정신지체 수준의 지능수준을 보임
- 주의 집중이 어렵고 시간도 짧음
- 청각보다 시각적 정보 선호
- 개념 학습이 어려워 학습장애 초래
5) 감각
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