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집단따돌림 피해는 개인에게 트라우마에 비견되는 엄청난 고통을 줄 수 있는 만큼 피해 이후에 지속적인 관심과 지원이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 최근(6개월 이내) 이슈가 되고 있는 청소년 관련 사회문제로 볼 수 있는 사건을
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따돌림의 예측요인”. 가톨릭대학교 사회복지연구소 월례세미나
이시형(1998). “왕따현상에 대한 이해와 해결”. 서울청소년상담연구Ⅲ. 서울특별시청소년종합상담실
이혜영(1999). “집단따돌림 해결을 위한 학교모델”. 따돌림 해결을 위한
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집단따돌림의 문제 해결은 개인, 가정, 학교, 사회, 정부의 어느 하나가 책임과 해결을 떠맡아서 될 일이 아니라 우리 모두가 함께 노력해야만 성공적인 결과에 근접할 수 있기 때문이다. 따라서 여러 관계자나 관계기관들의 공동 노력의 필요
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사회의 기관들과 협력적인 작업관계를 발전시키고, 청소년들의 복지에 직접적으로 영향을 미치는 학교정책을 결정하도록 학교행정가를 조력한다. 둘째, 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화 및 처벌 조항 명
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사회복지사는 청소년의 심리, 사회적 문제에 대해 교사에게 설명하고 학생지도에 도움이 되는자료를 제공한다.
(3) 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화 및 처벌 조항 명시, 가해학생 부모의 교육 이수 의무화,
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따돌림의 예측요인”. 가톨릭대학교 사회복지연구소 월례세미나
이시형(1998). “왕따현상에 대한 이해와 해결”. 서울청소년상담연구Ⅲ. 서울특별시청소년종합상담실
이혜영(1999). “집단따돌림 해결을 위한 학교모델”. 따돌림 해결을 위한
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집단 따돌림을 당한 청소년은 동료와의 상호 작용을 통해서 얻을 수 있는 학습기회와 교육적 자극이 차단되어 사회화에 실패하고, 일상생활에서 실패와 욕구좌절의 누적으로 불행함을 느끼며, 자신에 대한 부정적 경험을 형성하여 올바른 가
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사회에 충격을 더해 주었다.
‘집단따돌림(왕따)’은 ‘학교폭력’을 진단하고 대안을 내오고자 하는 과정에서도 이미 다루어졌고, 일본이나 선진국에서의 이지메, 집단괴롭힘 사례 등을 통하여 예견되었던 바 있다. 학교폭력의 일종인 ‘
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집단따돌림의 문제는 단순히 학교나 지역사회복지관 어느 한 분야만의 노력으로 예방, 치료되는 것은 아니다. 학생, 학부모, 교사, 학교, 지역사회복지관 및 지역사회의 다양한 자원의 활용을 통한 종합적인 접근이 필요하다.
《 참고 문헌
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집단 폭력과 따돌림, 싸움 ‘짱’의 명령에 절대복종, 성 상납과 성폭행. 지난해 3월 폭로된 ‘일진회’의 실상에 우리 사회는 입을 딱 벌렸다. 어른들의 암흑세계와 조직의 논리를 복사한 학교 폭력의 실상이 너무 놀라웠기 때문이다. 경찰청
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