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과 사회환경. 양서원.
조선미(2001). 비고츠키(Vygotsky)의 ‘근접발달영역(ZPD)'이론에 따른 교수-학습 방법 탐색. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
김동수(2002). 수학교육의 Vygotsky적 접근에 관한 연구. 중앙대학교 교육대학원 석사학위
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과 같은 시각이 아닌, 다른 시각으로 학습의 과정을 살펴본 Vygotsky는 앞서 나온 Piaget의 이론의 부족한 점을 보완하여 새로운 시각에서 교육을 바라보았다. 근접 발달 영역에 대한 제시를 한 반면에, 그에 대한 구체적 언급을 하지 않은 것이 문
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발달영역의 상한선의 목표를 높은 수준에 두는 것이다. 비고츠키의 이 이론은 발달과정에 있어서 조력자라고 할 수 있는 학교와 교사 역할에 대한 중요한시사점을 제공한다. 따라서 근접발달영역은 학생의 인지발달뿐 아니라 교사의 교육활
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근접발달영역 내에서 성장을 촉진시키는 데 효과적이다. 두 번째는 자신의 학습에 더욱 책임이 있는 학생들과 함께하는 비계를 강조하는 상보적 수업(reciprocal teaching)을 강조한다. I. 피아제의 인지발달이론(Jean Piaget)
1. 피아제의 인지발
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수업 능력이란 단순한 수업 기술이라기보다는, 교수목표 성취를 위하여 수업 상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 특히 과학 수업에서는 다양한 과학 개념의 이해, 탐구능력의 신장과 과학과 관련
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과 같은 기회를 제공해 주는 경험이 특히 강조되어야 한다.
2) 피아제 이론의 가장 유용한 교육에서의 적용가능성은 다음 세가지주제와 관련
(1) 수업이론
(2) 발달은 촉진될 수 있는가?
(3) 수업원리
-아동사고의 이해
-활동의 제공
-최적 난이도
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교육적 시사점
6. Piaget 인지이론의 공헌
7. Piaget 이론의 평가 및 제한점
Ⅲ. Vygotsky의 인지발달 이론
1. Lev S. Vygotsky의 생애와 업적
2. 배 경
3. 내 용
4. 교육적 적용
5. Vygotsky 이론의 교육을 위한 시사점
Ⅳ. Piaget 이론과 Vygotsky 이론의 비
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교육사회학이 출현.
최근에는 개방적이고 종합적인 관점에서 교육을 접근하고 설명하려는 분위기. 제1절 교육사회학의 개념
<교육과 사회>
<교육학과 사회학>
<교육사회학의 정의>
제2절 교육사회학의 발달원리
<초기 교육사회학의
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수업의 주도는 어디까지나 교사와 학생이 하되 그 운영 및 관리에 기계의 도움을 빌리는 식으로 발전해 나갈 것이다.
다. 수업이론은 학습이론과 밀접한 관련을 맺고 있는 점을 고려할 때 교육학의 모든 연구-학습발달, 커리큘럼, 평가이론
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수업과 관련지어 논의될 수 있는 사안 가운데 중요한 내용은 철학을 수업원리로 보느냐 혹은 하나의 교과로 보느냐의 문제이다. 첫째, 성숙한, 자기 스스로에게 책임을 지는 혹은 사려 깊은 학생을 기르는 데 교육목적이 있다고 말할 수 있다
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