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수를 확인하고 바둑알을 회수한다.
놀이 인원을 2배로 늘여 실시한다.
바둑알을 2배로 늘여 실시한다.
놀이 팀을 교체한다.
Ⅶ. 수학과교육(수학교육) 오름길학습
1. 개념
(1) 학생 개개인의 능력과 적성에 따라 하고 싶은 학습 코너를 선택하
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수학사의 이해, 도서출판 우성, 1997
◎ 곽정원, 그래픽 계산기를 이용한 함수 수업이 수학 학습에 미치는 효과, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구 논문, 1996
◎ 신택균, 수학과 학습지도의 개선, 경상북도초등수학교육연구회 연수시
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수학교육분야 설명서
김상룡(1999), 수학일기(Mathematical Journal)에 관한 연구, 과학·수학교육연구 제22집, 대구교육대학교 과학교육연구소
수학사랑 1·2월호&3·4월호(www.mathlove.co.kr)
신현성(1991), 수학적 우수아를 위한 수학과 교육과정의 개발(1),
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수행평가 실시
결과의 평가보다는 문제해결과정을 중시하는 평가
수학적 태도 및 가치 인식 등 정의적 성향도 평가
Ⅴ. 수학과(수학교육) 측정영역학습지도 관련 시사점
‘측정’은 수학과에서 학생들에게 가장 현실감 있는 활동 영역이 될
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수를 상대로 운영하는 것이 아니라 여러 명의 교사가 소수의 학생을 지속적으로 관리, 지도하는 것이 필요하다. 이를 위해 학습 도우미를 활용한 특별보충과정 운영 방안을 제안하고자 한다.
특별 보충 과정 대상자를 선정하여 수학과 교사가
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(마) 문자와 식
문제 해결 방법
(바) 규칙성과 함수
규칙과 대응
연비와 비례배분
Ⅵ. 초등학교 수학과(수학교육)의 지도과정
1. 문제 파악
학습의 도입 단계
1) 교사
학습 문제의 핵심(구조화된 과제)을 밝혀 주고 학습 동기를 유발
2) 학생
본
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수 있도록 조처한다면, 자료 부족 문제의 해결에 일조할 수 있을 것이다.
Ⅴ. 제 7차 수학과의 평가
제 7차 수학과 교육 과정에서의 평가의 경향은 기본적으로 다음과 같다.
(1) 평가는 수학 학습과 교수 활동의 일환으로서 차후 보다 발전된 수
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수준별 교육과정으로 특징지어지는 제7차 교육과정은 학생의 적성, 능력, 필요, 흥미에 대한 개인차를 최대로 고려한 개별화된 교수학습 형태를 지향하고 있고, 특히 수학과는 단계형 수준별 교육과정으로서 수학의 필수적인 기본학습 내용
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수학교육 내용에서는 확장된 내용을 찾을 수 없었으며, 유치원의 통계내용보다 더 낮은 수준의 내용임을 알 수 있다. 즉, 유치원의 ‘통계’에서 다뤄지고 있는 ‘자료의 수집, 정리, 그래프로 나타내기’활동내용은 초등학교 3학년 수학3-나
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수 있다.
(3) 측 정
기본적인 평면도형의 둘레의 길이를 구할 수 있고 삼각형, 직사각형, 정사각형, 평행사변형의 넓이를 구할 수 있다.
1cm2, 1m2 단위를 알고 넓이를 측정하여 cm2와 m2로 말할 수 있다.
(4) 문자의 식
다양한 문제를 적절한 방법을
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