|
지식과 실행으로서의 인식은 존재의 성장을 위한 구성요소에 불과하다. 이러한 인식이 삶과 관련되어 이루어질 때, 혹은 인식을 위한 삶을 살 때 존재를 위한 인식이 된다. 수학교육에서 기르고자 하는 수학적인 안목사고력상상력문제해결력
|
|
|
수학적 과제를 위한 학습위계
2) 학습위계의 타당성
3) 교수(teaching)를 위한 위계의 활용.
4) 이론적인 과제 분석에 대한 소개.
4. 계산과제(computational tasks)에 대한 수행능력 분석.
1) 간단한 수학적 과제 : 수행능력의 연구에서 반응시간 자
|
|
|
지식만을 전수할 것이 아니라 구슬치기나 주사위 놀이를 통해 아이들이 자연스런 경험 속에서 덧셈과 뺄셈을 알 수 있도록 하는 것을 들 수 있다.
Ⅲ. 결론
레포트를 작성하면서 아동기 때 진행된 수학교육은 아이들의 인지발달, 사회성, 의사
|
|
|
수학습이야말로 최선의 교수학습이라고 할 수 있다.
참고문헌
윤인섭 외(2007). 구성주의와 협동학습. 영어교육연구.
김지연(2009). 수학교육에서 Vygotsky의 근접발달영역에 관한 고찰. 계명대학교 교육대학원 석사학위논문.
박은희(2006). Vygotsky이
|
|
|
사고를 수준 3에 이르게 하기 위한 충분한 교수 학습 활동이 선행되어야 할 것이다.
지금까지 제시된 학습지도 이론이 수학적 사고의 조작적 특성을 반영한 수학학습을 구상하는데 충분하지 못하였다는 점이 반 힐레 이론의 수학교육적 가치
|
|
|
지식의 구조를 아동 스스로 발견해 나가도록 하는 것이 의미 있는 교육이라 설명하였음. 따라서 수학교육에 있어서도 유아에게 다양한 매체를 제시하고, 발견의 기회를 제공해야 하며 교사는 유아가 스스로 발견할 수 있도록 하는 안내자 역
|
|
|
교육
2) ICT 활용교육
Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용교육의 목적
Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용교육의 중요성
Ⅴ. 국어과의 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅵ. 수학과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 인터넷을 통한 수학적 의사소통
2. 기하 학습
|
|
|
수학적인 사고는 논리적인 사고로 생각할 수 있으며 이러한 논리적인 사고와 함께 창의성을 이용하여 다양하고 실용적인 현대의 도구를 창작할 수 있게 되는 것이다. 또한, 아동의 교육은 단일화적으로 발전하는 것이 아닌 서로 상호작용을
|
|
|
수학활동을 통하여 나타난 것이 제지 되 지 않는 분위기가 조성되어야 한다. 즉, 토의과정에 유아의 질문이 정말 알기를 원하는 것이라면 제지되지 않고, 합리적인 논쟁으로 연결되도록 지원되어야 한다.
③ 유아교육기관의 분위기가 허용적
|
|
|
존재성 보이기 위해서는 구성 가능성을 보여야 함
- but!! 이러한 견해를 따를 경우 많은 수학적 지식 포기해야 함!!!!! 1. 수학적 지식의 확실성의 문제
2. 오류의 수정을 통한 수학적 지식의 성장
3. 준경험주의의 교육적 적용
|
|
메뉴펼치기
