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영재유형으로 자리 잡을 것이다. 그러므로 다양한 인적자원과 물적 자원을 총 동원하여 영재교육 프로그램을 개발하도록 한다.
③ 조기 영재 교육 실시 및 연계성 고려
고등학교나 대학교 수준뿐 아니라 유아들과 초·중학생들에게도 영재
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영재의 성취목표와 성취수준에 대하여 적당히 타협하는 자세를 배제하고 학자적인 양식과 성실성을 가지고 영재 각자의 능력을 최대한 개발해 주어야 한다.
Ⅹ. 영재교육에서 부모의 역할
첫째로 영재를 성공적으로 기르기 위해서는 실제로
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영재들 각자의 특성과 개성을 제대로 살려주고 그들의 잠재력을 최대한 신장시켜 주어야 한다. 그러나 현재의 초등 과학영재교육은 시작 단계에 있기에 정착화 되지 못하고, 교육과정의 부재 및 교수 학습 전략의 미비와 같은 여러 가지 문제
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목표를 두고 있으며, 교과목, 교수방법, 인지적정의적 학습내용이 삼차원으로 구성되어 있다.
차원 1은 교과목 내용에 관한 것으로 언어, 수학, 과학, 사회, 음악, 미술의 여섯 가지로 분류되어 있다. 윌리엄스는 영재교육 프로그램에서는 교과
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수학교육론, 경문사
신동선 외 : 맥시마 수학Ⅰ, 서울 동아출판사, 1987
홍성대 : 수학Ⅰ의 정석, 서울 성지출판, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 고등학교 수학Ⅰ 교과(수학교육)의 성격
Ⅲ. 고등학교 수학Ⅰ 교과(수학교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 수
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교육평가방법 고찰
1. 질적 評價 方法
1) ‘文學 지식’의 評價
가. 선택형 검사
2) ‘文學 텍스트 이해’의 評價
3) ‘文學 텍스트 감상’의 評價
4) ‘태도·습관’의 評價
2. 성취 수준의 등급화 방안
1) 성취 수준의 등급화를 위한 전제
2
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수학교육에서 기하 교육에 대한 고찰. 논문
양희경(2000). 동화를 중심으로 한 통합적 수학활동이 유아의 공간개념에 미치는 영향. 덕 성여자대학교 교육대학원 석사학위 논문 Ⅰ. 유아 수학 교육의 이론적 탐색
1. 유아수학교육의 정의
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수학 교육 과정의 평가에서는 관찰 가능한 학생의 특성으로 기술될 수 있는 수학의 내용적 지식 뿐 아니라 문제 해결 교육, 수학적 사고의 체험, 수학적 사고의 힘과 아름다움의 인식이란 통합적인 측면이 상보적인 입장에서 조화롭게 고려될
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정의 수학적
기능이나 능력을 강조하여 다룰 수 있다.
2. 평가 도구 개발의 예 제1부 수학교육의 이해
1. 수학교육학의 학문적 성격
2. 수학교육의 필요성 및 목적
3. 수학교육의 발달
제2부 수학과 교육과정
1. 우리나라 수학과 교
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교육론, 경문사
○ 수학교육학신론 개정판 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과(수학교육)의 특징
Ⅲ. 수학과(수학교육)의 목표
Ⅳ. 고등학교 수학과(수학교육)의 단계형 수준별교육과정
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 단계형 수준별 교육과정의 교
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