영유아교수법-수학교육의 내용요소를 중심으로 한 접근(A+레포트)★★★★★

소개글

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목차

Ⅰ. 유아 수학 교육의 이론적 탐색
1. 유아수학교육의 정의
2. 유아수학교육의 필요성과 목적
3. 유아수학교육을 위한 발달이론
4. 유아수학교육의 기본방향

Ⅱ. 유아 수학 교육의 내용
1. 유아수학교육 내용의 구조
2. 유아수학교육 내용의 조직

Ⅲ. 공간과 도형
1. 우리나라 유치원 교육과정의 기하교육
2. NCTM의 기하교육
3. 공간개념의 발달
4. 도형개념의 발달
5. 기하도형 - 미술교육과 수학교육의 통합적 접근

Ⅳ. 유아 수학 교육을 위한 환경구성
1. 유아수학교육을 위한 환경구성
2. 유아수학교육을 위한 활동자료

Ⅴ. 유아 수학 교육 활동의 예

본문내용

활동명
종이 띠 조형
목표
평면의 2차원으로 여러 도형을 만들 수 있음을 안다.
자료
8절 크기의 신문, 색종이 띠, 색도화지 띠, 풀
활동방법
① 여러 색과 여러 길이의 종이 띠를 가지고 각각 재미있는 형태를 먼저 만든 다.
② 여러 모양을 더해서 재미있는 모양을 만든다.
활동명
모양 찾기 놀이
목표
우리 주변에는 여러 가지의 모양이 있음을 알고, 모양을 구별 할 수 있다.
자료
여러 물건들 (태극기, 책, 가방, 바구니, 블록 등)
활동방법
① 두 팀으로 나눈다.
② 교사가 지시하는 모양의 물건을 찾아온다.
③ 동그라미 안에 찾아온 물건을 넣는다.
④ 많이 가져온 팀이 이긴다.
활동명
어디에 있나요
목표
사물들 간의 공간관계를 알 수 있다.
‘위, 밑, 바닥, 꼭대기, 안, 밖, 옆, 앞, 뒤, 다음, 사이’ 등의 어휘 익히기
수준
2수준
자료
상자(안이 들여다보이는 큰 상자) 또는 컵, 그릇, 플라스틱 바구니, 작은 물건들(블록, 못, 단추, 장난감 동물, 인형 등)
활동방법
그림처럼 다양한 공간관계로 사물을 배열한 다음 “물건이 상자 안에 들어 있는 것은 어느 것일까?”라고 질문하여 찾아내도록 한다.
작은 물건들을 한데 모으고 유아들끼리 위치를 말하면서 갖다놓게 한다.
(예: “상자 앞에 인형을 놓으세요.”, “ 상자사이에 블록을 갖다놓으세요.”)
상호작용
T: 얘들아, 여기에 무슨 물건들이 있니?
C: 상자, 기둥, 인형, 단추, 못이 있어요.
T: 물건이 상자 안에 들어가 있는 것은 어떤 거니?
C: 이거예요. 인형이 상자 안에 들어가 있어요.
T: 그래. 인형이 상자 안에 있구나. 그럼 상자 위에 있는 것은 어떤 거니?
C: 선생님! 단추가 상자 위에 있어요.
T: 그래. 단추가 상자 위에 있구나. 그렇다면 못은 어디에 있니?
C: 상자 앞에 있어요.
T: 그래. 상자 앞에 못이 있구나. 그러 이번엔 너희들끼리 정리하여 말한대로 장난감을 놓아보자.(계속해서 진행한다)
<“안” 과 “밖” 게임>
재료
각각 다른 모양의 “안”을 나타내는 카드 20장
각각 다른 모양의 “밖”을 나타내는 카드 20장
각각 다른 모양의 “안” 과 “밖”의 경계를 나타내는 카드 20장
집단 크기 : 소집단 (2명이나 4명)
활동 방법
① 소그룹을 두 팀으로 나누어 안과 밖의 카드를 어느 것을 모을지 결정한다.
② ‘안’의 카드를 모으는 유아가 젖혔을 경우 ‘밖’의 카드가 나오면 다시 엎어 놓는다.
③ ‘안’의 카드가 나오면 자기의 활동판에 걸어 놓는다.
④ 활동판에 카드가 모두 걸리면 게임이 끝난다.
수 이전 개념
1) 비교하기
① 바퀴 비교하기
재료
그림카드 (자동차, 버스, 자전거, 세발 자전거, 기차, 오토바이, 트레일러, 소방차, 탱크, 구급차, 트럭, 마차 등)
게임판
출발
스티커( 빨간색과 노란색)
정사면체 주사위 (각 면은 큰 바퀴, 작은 바퀴로 구성되어 있다.)
집단 크기 : 2인이상
활동 방법
1수준 - ① 그림 카드를 뒷면이 보이게 하여 바닥에 펼쳐 놓는다.
②-1 유아들은 각각 그림 카드 한 장씩을 선택하여 뒤집고, 서로 바퀴 수를 비 교한다.
- ‘~는 ~보자 바퀴 수가 많다’ 혹은 ‘~는 ~보다 바퀴 수가 적다’의 말을 사 용 한다.
③-1 바퀴수가 보다 많은 유아가 노란색 스티커를 하나 가져간다.
②-2 유아들은 각각 그림 카드를 한 장씩 선택하여 뒤집고, 서로 바퀴의 크기를 비교한다.
- ‘~의 바퀴는 ~보다 크다’ 혹은 ‘~의 바퀴는 ~보다 작다’의 말을 사용한다.
③-2 바퀴가 보다 큰 유아가 빨간색 스티커를 하나 가져간다.
④ 그림 카드가 모두 없어질 때까지 게임을 계속한다.
2수준 - ① 그림 카드를 뒷면으로 하여 탑처럼 쌓아 놓는다.
② 유아는 그림 카드를 한 장 가져간다.
③ 유아는 그림 카드더미에서 그림 카드 한 장을 뒤집고, 처음 가진 카드와 비 교 한다.
-뒤집은 그림 카드의 바퀴는 처음 그림 카드의 바퀴보다 크거나 작다.
⑤ 주사위와 ③의 그림카드 비교 결과가 일치한다면, 말을 뒤집은 그림 카드의 바퀴 수만큼 옮긴다.
- ③의 결과가 ‘보다 작고’, 주사위가 ‘작은 바퀴’가 나온다면, 유아는 뒤집은 카드의 바퀴 수만큼 앞으로 말을 옮긴다.
- ③의 결과가 ‘보다 크고’, 주사위가 ‘큰 바퀴’가 나온다면, 유아는 뒤집은 카드의 바퀴 수만큼 앞으로 말을 옮긴다.
⑥ 말이 집에 도착할 때까지 게임을 계속한다.
2) 구분짓기
재료
다양한 신발(운동화, 구두 , 부추, 장화, 샌들, 실내화, 슬리퍼, 털신 등)
집단 크기 : 소집단 혹은 대집단
활동 방법
1수준 - ① 신발 높이에 따라 구분한다.
-기준 신발보다 높이가 낮은 신발(운동화, 구두, 실내화 등)과 보다 높은 신발 (부츠, 장화 등)로 구분한다.
② 여름에 신을 수 있는 신발과 겨울에 신을 수 있는 신발로 구분한다.
③ 같은 색 계열의 신발기리 모아 본다.
④ 재질(헝겊, 가죽, 고무, 털 등)에 따라 신발을 구분한다.
2수준 - ① 두 가지 속성을 고려하여 구분한다.
- 노란색 계열이면서, 여름에 신을 수 있는 신발을 구분한다.
참고문헌
김숙자(1992). 유아수놀이 경험과 교육. 양서원
권영례이순형 공저(1992). 유아수학교육. 한국방송통신대학교출판부
권영례(1996). 아동중심 유아수학활동. 양서원
이경우홍혜경 외(1997). 유아수학교육의 이론과 실제. 창지사
김영선(2003). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사
이정욱유연화(2006). 유아수학교육. 정민사
김숙자김현정( ). 유아 수놀이 교육. 문음사
조미상장지영김효미 공저(2004). 유아 수활동. 다음세대
홍혜경(1999). 유아의 공간능력 증진을 위한 교육과정 모색. (전남대학교 사범대학 유아교 육과 부교수 홍혜경) 논문
이정욱(2003). 미술교육과 수학교육의 통합적 접근이 유아의 기하도형 이해에 미치는 영향. (덕성여자대학교 유아교육과 부교수 이정욱) 논문
나귀옥박현숙(2004). 유아 수학교육에서 기하 교육에 대한 고찰. 논문
양희경(2000). 동화를 중심으로 한 통합적 수학활동이 유아의 공간개념에 미치는 영향. 덕 성여자대학교 교육대학원 석사학위 논문

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