|
와 현재의 목적의 비교 ··············· 2
제 2 장 목적의 종류 ············ 2
제 1 절 인간을 위한 법 ············· 2
Ⅰ. 국어학적 개념 ·················· 2
Ⅱ. 동 서양의 비교 ·················· 3
Ⅲ
|
|
|
와 토론 과정을 거쳐 만들어지게 되었습니다. 이번 과제를 통하여 생태체계 모델에 대해 공부를 더 할 수 있었던 것이 가장 중요하고 핵심적이지만 그것뿐만이 아니라 조원들이 마지막까지 합심하여 열심히 공부하려고 했던 과정들에 의의를
|
|
|
와 글쓰기
1. 말과 글
2. 관찰과 정리
3. 대학생에게 필요한 글쓰기
4. 글쓰기에 도움이 되는 방법들
Ⅱ. 바른 한국어
1. 한글 맞춤법으로의 접근
2. 한글 맞춤법의 실제
3. 띄어쓰기
4. 띄어쓰기의 실제
5. 발음
6. 외래어 표기의 실재
7.
|
|
|
교육적 계획이 함께 담겨져 있는 그 세계의 산물인 것이다. Ⅷ. 수업이론
1. 수업의 일반모형
2. 인지주의적 수업이론
3. 인본주의적 수업이론
Ⅸ. 수업과정
1. 사실적 정보와 지식의 수업
2. 개념과 원리의 수업
3. 문제해결력의
|
|
|
교육적 행동 (Educatioal Behavior)
k. 각 환경모형은 특정한 교육행동을 가진 집단에 대해서 강화한다. (제 3장에서 소개된 6지 환경에 관한 자세한 설명을 참고하라.)
④ 사회적 행동 (Social Behavior)
l. 각 환경모형은 특정한 사회행동을 가진 집단에
|
|
|
관념론은 자연과 사회의 모든 현상은 절대이념의 구현이라 하며 유물론은 정신은 물질에서 파생된 것이다. 마르크스는 포이엘바하의 오류를 비판하고, 자신의 유물론은 인간의 경제적 이해관계를 주로 한 사회적 인간주의 유물론이라고 주
|
|
|
와 양적조사의 비교
질적조사와 양적조사의 주요 특성을 비교하면 양적조사는 논리 실증주의에 근거하여 객관적 실재를 가정하고 있다. 외부자적(etic) 관점으로 사전에 미시적으로 설계된 절차에 따라 연역적으로 이론을 검증하는데 초점을
|
|
|
목적별 고과로 구분실시
■ 상대평가에서 절대평가체계로
■ 성격.인물중시고과에서 성과.업적중시 고과제도로
■ 감점주의고과에서 가점주의고과로
■ 비공개고과에서 선별적 공개고과제도로
■ 하드웨어고과에..
.
|
|
|
와 종교
제2장 기독교 윤리의 전제들
제2부 기독교 윤리의 성경적 배경
제3장 구약의 윤리적 배경
제4장 신약의 윤리적 배경
제3부 기독교 게인 윤리
제5장 기독교적 생활의 발단
제6장 기독교적 생활의 근거
제7장 기독교
|
|
|
와과학적진리를비교하시오.
2.플라톤의진리관은헤라클레이토스의철학사상과다르다. 왜그럴까?
3.플라톤의영혼관은누구로부터영향을받은것인가?
4.플라톤의사상이갖는한계로, 그의사상이전체주의즉독재를만들어내는철학적배경이된다고지
|
|
메뉴펼치기
