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와 '행위'의 변증법이 '제국'의 등장보다 더 민주적인 '세계사회'로의 도약을 앞당길 수 있을 것이다.
Ⅵ. 참고문헌
Robert Gilpin, Global Political Economy, Princeton Press, 2001
이보형, 제국주의 연구의 새로운 동향, 서울대학교 서양사연구회, 서양사 연구
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와 언어 기초
(다1) 실재의 구성적 경험과 표현의 틀
(다2) 세계 해석의 창
(다3) 언어 유일주의와 문화 기여
(라) 맺는 말
3. 우리들의 생각
(가) 영어 구사력은 국력?
(나) 언어는 단지 도구에 불과한가?
(다) 정체성을 찾아
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주의성경연구서(1997), 영혼문제와 인간복제, 하나
라엘(2001), Yes! 인간복제, 서울 : 메신저
박헌준(1998), 한국경영자의 윤리적 의사결정과 행동, 연세대학교 경영연구소 제2회 기업윤리 심포지움 발표논문집
이창후(1998), 정보윤리의 정체성에 관
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교육 목적: 새로운 역할과 행동의 모델링
-성인 학습 실천: 사회화, 사회적 역할, 멘토링
5) 구성주의
-학습과정: 경험으로부터 지식과 의미 구성
-학습의 중심: 학습자의 실재 의미의 내적 구성
-교육 목적: 지식의 구성
-성인 학습 실천: 자기주
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주의적 가치가 내포된 교육이념 따라서 교육은 학생들 각자가 자신의 선택을 현명하게 하고 그것에 대해서 책임질 수 있도록 도와주는 것이어야 한다. 교사는 지성적이기보다 학생들의 심리적 갈등과 어려움을 깊이 공감하고 그들을 도와줄
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주의 교육자들은 아동 개인의 발달을 강조하였으나 후에 발달을 강조하였으며 현재의 인류는 과학기술의 발달로 말미암아 환경파괴나 핵 공포와 같은 예기치 않은 심각한 문제를 안고 있어 인류멸망의 위기에 처해 있다고 믿고 있다. 따라서
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와 교육 목표”, 『교육교회』1981.
5. 윤의근 편저, 『노인학교 프로그램』대구 신암교회 부설 신암 평생교육원
6. 이승익, “노인학교, 어떻게 운영할 것인가”,『노년학을 배웁시다』홍성사. 1994 ♣노년부 교육 프로그램의 실재♣
1.
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교육
제3절 조선시대의 교육
제4절 개화기의 교육
제5절 일제하 교육과 해방후 교육
제2장 서양교육사
제1절 고대 그리스, 로마교육
제2절 서양 중세의 교육
제3절 르네상스와 종교개혁기의 교육
제4절 실학주의와 17세기 교육
제5
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와 놀이를 하면 유아의 자기활동성을 극대화해서 적절한 발달을 기할 수 있고 동료의 자기활동성도 동시에 활성화 시켜 동료의 발달도 함께 이끌어낸다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 프뢰벨의 교육원리와 은물(1-10)의 내용에 대해 자세히
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주의 영어 교육을 했었다. 그 후 문형의 반복 청취와 발화 연습을 통해 언어 습관을 형성함으로써 외국어 듣기, 말하기 능력을 기르고자 하는 청화식 교수법(audil-lingual method)의 도입으로 문법의 중요성에 대한 인식이 저하되었다. 그 후 인지
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