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계획성 - 목표
3. 가치지향성 - 이념
Ⅳ. 교육의 원리
Ⅴ. 교육의 형성요소
1. 성장으로서의 교육
2. 조설작용으로서의 교육
3. 가치형성으로서의 인간
4. 교화로서의 교육
5. 경험으로서의 교육
6. 문화의 전달로서의 교육
7. 사회화로서
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대학교 학생만이 가지는 특별한 교육이라고 생각된다. 자신의 처지에 맞게 자신에게 맞는 학교생활을 선택하므로 학업과 모든 면에서 효과적으로 생활이 필요하다. 이는 자신이 어떤 마음가짐으로 학교생활을 하느냐에 따라 달라지기 때문
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학업 및 사회적 경험은 본인의 성취 동기와 대인관계 능력의 기초가 되었다.
특히 청소년기의 정체감 발달 과정은 본인의 가치관과 진로 선택에 깊은 영향을 미쳤으며, 청년기의 친밀감 발달 경험은 본인의 대인관계의 질과 깊이를 결정하는
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학업의 성장과 학습의 능률을 올리는 일로 사용되어야 한다는 것을. 이러한 현상들은 학생인 우리 스스로의 가치를 떨어뜨리는 결과를 초래한다는 것을 알아야 할 것이다. 아직도 수많은 학생들의 생각은 대리출석을 양심을 버리는 행위 이
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in Health care, 2, 1977, pp.265-273. Ⅰ. 필요성
Ⅱ. 목적
Ⅲ. 기대효과
Ⅳ. 프로그램 수행방법
1. 대상 및 선정절차
2. 집단구성
3. 단위사업(활동내용)
4. 수행인력
5. 필요한 시설 및 장비
6. 협력관계
Ⅴ. 추진 일정표
Ⅵ. 평가계획
참고문헌
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대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 계획
Ⅲ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 방법
Ⅳ. 한문교육평가(한문과교육평가)의 현안
1. 기존의 과제형 평가
2. 한문과 평가의 운영
Ⅴ. 향후 한문교육평가(한문과교육
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계획
2. 자료의 수집
(1) 설문지 작성 및 표본선정
Ⅲ. 연구결과 (Results) ------------------------ 18
1. 표본의 인구통계학적 구성
2. 가설들의 검증결과 제시
3. 연구 결과들의 요약 및 의미
4. 연구의 한계 및 향후 과제
<부 록> ---
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의사소통 척도의 하위요인은 아버지 어머니로 구성되어 있으며 Likert식 5점 척도로 되어 있다. > 1. 서론Ⅰ. 연구주제Ⅱ. 연구대상Ⅲ. 연구가설
2. 본론Ⅰ. 독립변수, 종속변수Ⅱ. 통제변수Ⅲ. 표집계획
3. 결론Ⅰ. COMMENTⅡ. 부록 [설문지]
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대학교 특수학교 교육 과정 개정연구 위원회, 특수 교육 과정의 개정 방향 : 제7차 특수 교육 과정 개정을 위한 기초 연구, 1996
◈ 김정권, 완전 통합 교육과 학교 교육의 재구조화, 서울 : 도서 출판 특수 교육, 1997
◈ 윤점룡, 특수교육 정책의
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학업성취도 포함의 문제
3. 학교 평가전담기구의 설치문제
4. 학교평가단 구성의 전문성 확보 문제
5. 학교평가 결과의 공개문제
Ⅵ. 학교평가의 활용
Ⅶ. 학교평가의 방법
Ⅷ. 향후 학교평가의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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