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영재교육대상자들은 수용적이고 개방적인 환경에서 교육을 받아야 한다. 그들의 의견이나 아이디어는 비평 또는 비판을 받기보다 먼저 수용되고 존중되어야 하며, 그들의 호기심모험심은 자극격려되어야 한다. 개방적인 분위기 속에서 불확
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영재교육이 본질을 추구하고 왜곡된 형태로 수행되지 않도록 한다.
3. 연구자 및 교육혁신 보급자로서의 역할
영재교육 담당 교사는 능력과 소질을 고려한 개별화 수업의 방법을 일반 교사에게 모델을 보이고 보급하는 역할을 수행해야 한다
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교육 프로그램 가운데 영재교육 프로그램의 삼부심화학습모형과 유사하게 운영되어 온 예를 발견할 수 있다. 따라서 이 결과는 기존의 발명교육 프로그램의 영재교육 프로그램으로의 수정, 보완의 가능성을 시사함은 물론, 차후 개발될 발명
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영재교육대상자 지원서, 영재교육대상자 추천서, 영재교육대상자 포기원, 수료증, 학칙, 운영일지 등의 양식과 수범사례를 편람 형식으로 교육인적자원부에서 제공해 주어 업무의 통일성을 기하고 영재교육 학사관리에 편리를 도모해 주어
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영재교육 사례
미국에서는 영재교육의 목표를 창의적·생산적 전문가 양성에 두고 있다. 이들은 아이를 어린 전문가로 생각해서, 어린 학생들에게도 전문가가 연구하거나, 작품을 만드는 과정을 모두 경험할 수 있게 해 주어야 한다고 생각하
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모형
◎ 단계1 : 기술, 능력, 강화 유관성, 미성취 유형에 대한 평가
- 학교심리학자, 교사, 상담가, 영재교육 조정자 등과 부모의 협의에 의해 이루어지는 평가
- 평가도구 : IQ검사, 성취도 검사, 창의성검사, 자기보고식 검사, 학부모와 학생에
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영재교육에 관한 과목이 개설된 경우가 거의 없다. 다만 대학원 과정에서 2-3학교가 전공선택으로 영재교육 과목을 개설하고 있다.
특수 목적 고등학교의 경우, 대체로 준대학 수준의 교육이 이루어져야 진정한 영재교육의 면모를 보일 수 있
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영재교육기관으로 거듭나게 하여 초중학교의 영재교육이 자연스럽게 고등학교에서도 지속적으로 유지되게 해야 할 것이다. 물론 이는 매우 어려운 일이기는 하지만, 또 반드시 해야 할 일이기도 하다.
6) 영재교육에 대한 학부모의 인식 제고
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모형에 대한 효과 연구가 없음
총체적인 접근으로 서의 통합성 부족
확산적 사고와 정의적 영역에 대한 개발이 충분하지 않음
Ⅶ. 향후 영재교육과정의 추진 방향
영재교육을 담당할 교사들의 전문성을 높이기 위해서 다양한 연수 프로그램
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영재의 판별
Ⅳ. 수학영재교육의 실태
Ⅴ. 수학영재교육의 프로그램
Ⅵ. 수학영재교육의 모형
Ⅶ. 외국의 수학영재교육 사례
1. 러시아
2. 헝가리
Ⅷ. 향후 수학영재교육의 개선 방안
1. 좋은 수학 내용
2. 좋은 지도법
3. 교사의
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