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이론적 배경이 된 Otto Rank의 이론
3. 관계놀이치료를 체계화한 학자들
1) Taft(1933)
2) Moustakas(1959)
Ⅵ. 놀이치료의 대상
Ⅶ. 놀이치료의 과정
1. 첫 세션
2. 초기 세션
3. 중기 세션
4. 말기 세션
Ⅷ. 놀이치료의 효과
1. 즐거움의 제공
2
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성장할 수 있는 가능성을 차단하고 있으며 교구가 지나치게 무리적인 교구에만 의존한다는 것이다. 1. 몬테소리 교육의 이론
(1) 몬테소리 생애와 교육사상
(2) 현대교육에서의 몬테소리 교육의 의의
(3) 몬테소리 유아교육사상이 현
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교육이라면, 이는 인본주의 교육을 구체적으로 실현한 것으로써 현대적 의미로는 민주주의 교육으로도 볼 수 있다.
위와 같은 루소의 사상을 통하여 볼 때, 우리나라의 초등교육은,
1. 폭넓은 경험으로 어린이들의 특성을 발달시키는 교육이
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교육은 보다 더 확고한 평생 교육적 개념으로 받아 들여져야 한다.
콜버그의 도덕발달이론을 통해 교사의 역할이 무엇보다 더 중요함을 다시한번 느끼게 되었고, 발달단계가 높다고 해서 좀 더 도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만,
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과정에서 자연스럽게 발달되는 것이라는 점과 Piaget가 각 발달단계의 특징을 상세히 설명하고 있지만 그러한 발달이 어떻게 일어나는지 발달기제는 설명하지 못하고 있다.’ ‘논리적, 과학적 측면만을 지나치게 강조한다.’ ‘유아와 아동
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유아보육연구소
최인영 2002. 「우리나라 영·유아 보육시설 운영제도상의 개선방안에 관한 연구」한성대학교 행정대학원 석사논문
신의숙. 2004.「한국 유아교육 제도의 발전과정 및 개선방안 모색 - 일본 유아교육제도와의 비교연구」. 중부
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발달적 관점에서의 아동의 정의
1) 전통적 아동관
2) 현대적 아동관
Ⅲ. 아동복지의 이념
1. 자유방임주의와 가부장제
2. 국가부권주의와 아동보호
3. 가족중심주의와 부모의 권리
4. 아동의 권리와 해방
Ⅳ. 아동복지의 발달과정
1. 고
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성장한다
3. 아기의 손은 밖으로 나온 뇌
4. 아기가 기지 않고 걸으면
5. 말을 배우는 놀라운 능력
6. 정리?정돈하는 습관
Ⅶ. 몬테소리교육의 환경이론
Ⅷ. 몬테소리교육의 교육과정이론
1. 몬테소리 교육과정의 특성
2. 교육과정의 구
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교육, 학지사
◎ 장애학생의 이해와 교육, 학지사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 청능훈련의 정의
Ⅲ. 청능훈련의 필요성
Ⅳ. 청능훈련의 목표
Ⅴ. 청능훈련의 단계
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
4. 제4단계
5. 제5단계
Ⅵ. 청능훈련시 유의
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교육이론의 성립배경
1. 프뢰벨 시대의 철학
2. 독일 낭만주의
3. 낭만주의 교육학
4. 페스탈로치와의 관계
Ⅲ. 교육 사상
* 교육의 목표
* 교육의 원리
* 교사의 역할
Ⅳ. 프뢰벨의 교육사적 의의와 한계
* 의의
* 비판
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