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표상수준 (3) 카미, 드르리스 프로그램 1) 카미, 드르리스 프로그램의 발전 과정 2) 카미, 드브리스 프로그램의 배경 3) 카미, 드브리스 프로그램의 교육목표 4) 교육 내용 및 방법 5) 카미 프로그램의 방법 III. 결론 <참고 자료>
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Piaget이론과 Vygotsky이론 모두에서 교사는 지시를 내리고 학습을 통제하는 역할보다는 조력자와 안내자로서의 역할을 담당한다는 결론이다. Ⅵ. 참고 문헌 1. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사 2. 송명자 저(2008), 발달 심리학, 학지사 3. 곽금
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유아의 발달단계를 촉진하기 위한 것이어서는 안 되며 아동은 전체적인 인지구조를 발달시켜 아동이 어떤 모형에서도 그의 인지적 구조를 적용시켜 문제를 해결해 나갈 수 있게 하는 것이 진정한 의미의 Piaget 이론에 교육이다. 그리고 우리
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발달이 이루어진다는 Piaget의 주장과 정면으로 대치되는 결과이다. 참고문헌 김경중 외, 아동발달심리, 학지사, 1998 김수정·성옥련·이지연, 삐아제의 인지적·정의적 발달, 1995 이경우, 피아제 이론의 교육적 적용, 교문사, 1987 한국 피아제 연
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피아제론, 배영사 김언주(1990), 인지발달과 교육, 양서원 장상호(1982), 발생적 인식론과 교육, 교육과학사 전윤식(1984), 피아제와 유아교육, 형설출판사 김현근(1994), 피아제 이론과 아동중심교육, 열린 교육연구2 채종옥(1994), 피아제 이론의 교
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발달의 4단계 2) 사고발달 : 개념발달 3) 언어발달과 사고발달의 단계 4. 근접 발달 지역(Zone of Proximal Development) 1) 근접발달영역 2) 비계설정 3) 근접발달영역의 네 단계 5. 피아제 이론과 비고츠키 이론의 비교 6. 비고츠키 이론에 대한 평
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하므로 잘못된 해석을 양산시킨다는 것이다. 넷째, 피아제의 인지발달이론은 교육적 이론이 아니라는 점이다. 피아제의 이론은 당시 심리학, 교육학에 많은 영향을 미쳐 발달이론을 유아교육에까지 적용하게 되었다. 그러나, 피아제는 심리
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피아제 이해』, 주영희ㆍ이기숙 공역, 창지사, 1982 Barry J.Wordsworth, 『‘삐아제’의 인지적 정의적 발달』,성옥련■ㆍ김수정ㆍ이지연 공역, 중앙적성출판사,1995 P.G.Richmand, 『Piaget이론입문』, 강인언 역, 학지사, 1994 Robert E. Slavin, 『교육 심리학
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발과 교육과정을 구성 하는데 이론적 기초로 널리 활용되고 있다. ** 참고문헌 ** 강정구, 현대학습심리학, 문음사, 1996 김아영 외 공저, 교육심리학, 학문사, 1998 김수정 외 공저, 삐아제 이론과 유아교육, 창조사, 1995 김정률 외 공저, 아동발달
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발달적 신호와 단서를 발견할 수 있는 관찰능력을 갖추어야 할 것이다. Ⅲ. 결 론 발달이론 중 피아제의 이론은 학습의 과정이 어떻게 진행되는지에 대해 우리에게 많은 것을 제공했다. 아동의 마음이 수동적으로 지식을 받아들이는 것이 아
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