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육교사의 또 다른 역할이라고 생각하며 앞으로 다양한 전문적인 지식을 배우도록 노력하여야겠다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이숙재 박인숙, 영유아를 위한 언어교육의 이론과 실제 , 창지사 , 1999
2. 이차숙, “영유아언어교육의 이론적 탐구”, 학지사,
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언어발달단계는 언어 이전의 단계, 한 단어단계, 두 단어단계, 문장의 발달단계로 구분하는데 각 단계의 발달특성을 알면 그 시기에 맞는 효과적인 언어지도를 할 수 있을 것이다.
참고문헌)
영유아 발달과 교육 2005년 이명근 지음 (양서원)
유
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언어교육은 언어 학습과정에서 교사가 어떠한 역할을 하느냐에 따라서
유아의 언어 발달에 미치는 영향이 크다. 교사는 언어학습과정에서 가장 중요한 요인이므로 교사의 지도방법에 따라 유아의 언어발달을 촉진시키거나 저해할 수도 있다
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언어능력을 확장시킬 뿐 아니라, 다른 영역 발달에 있어서도 긍정적 영향을 미치게 된다는 점에서 유아 교육현장에서 읽기 및 쓰기활동을 더욱 강화해야 겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
유아언어교육 유민임, 오성숙 저 | 양서원 | 2016
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언어교육을 실시하는 것은 유아의 언어상상력 향상에 효과적일 것이라는 가설 V는 긍정되었다.
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Ⅵ. 논의 및 결론
1. 논의
본 연구결과를 중심으로 다음과 같이 논의할 수 있다.
동화를 활용한 총체적 언어교육은 언어창의성 향상에 효과가
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언어교육. 서울 :상조사.; 이영자(1994). 유아언어교육. 서울: 양서원.
② 의문문
- 영유아는 의문문에 대답을 할 수 있게 된 다음에 의문문을 산출
‘무엇’이 포함된 질문에 답할 수 있어야 ‘무엇’으로 묻는 질문
- 처음에는 ‘엄마 신발’과
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언어교육의 이론적 탐구”, 학지사, 2006
- 이영자, “유아언어교육”, 양서원, 1995
- 이숙재외, “영유아언어교육”, 장지사, 2009 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 읽기에 관심가지기에 적당한 활동 선정 및 교수법과 교사와 유아간 상호작용이 포함된
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언어를 경험할 때부터 아이들은 기능적인 언어의 특성들을 경험해야만 한다. 읽기나 쓰기를 가르칠 목적으로 교재를 쉽고 단순화시킬 필요는 없다.
Ⅲ. 결론
본 레포트를 작성하면서 나는 총체적 언어교육은 학습자 중심의 언어교육으로 수
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언어습관도 인정하면서 서서히 고쳐 주도록 한다. 이 때 유아와 의사소통 시에는 무엇보다도 긍정적 경험을 갖도록 해 주는 것이 중요하다고 할 수 있다.
Ⅳ 참고문헌
- 이영자, “유아언어교육”, 양서원, 1995
- 정옥분, “영유아발달의 이해
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육과정에 대한 교사의 인식 및 실태. 유아교육연구, 25(4), 53-80.
김영실, 이경화, 김소양 (2006). 영유아를 위한 언어지도. 서울: 공동체.
윤진주(2007). 유아 언어교육에 대한 교사의 인식 및 요구. 한국생활과학회지, 16(6), 1-13.
이경화, 조순옥, 김
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