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장애, 개인적 요인 뿐만 아니라 환경적 요인에 의해 불이익을
받는 조건 등 사회적 의미의 장애를 포괄하여 장애범위를 채택
- 특히 일부 국가에서는 암, AIDS 등의 난치병 질환자를 장애로 인정하기도 하며 의사소통이
어려운 외국 이민자나
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아동 혹은 특수교육에서 사용되는 '특수'라는 말은 상대적인 정도상의 차이를 강조하는 의미로 사용된다.
<표 1-6> 정신장애의 진단 및 분류체계( DSM-Ⅳ-TR,2000)
정신 지체
1. 표준화된 개별지능검사 I.Q 70이하
2. 적응행동의 결함(의사소통,
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장애로 인한 의사소통의 부정확, 화장실 사용 및 이동등의 문제 그리고 심리적 요인등으로 나뉘어지며 여학생의 경우 두 번째 요인이 가장 크게 나타났다 그러한 장애요인의 완화를 위해서는 장애학생과 비장애학생간의 접촉 및 교류가 세가
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각장애아동의 교육적 특성
1. 청각장애아동의 언어 특성
2. 청각장애아동의 음운 발달
3. 청각장애아동의 구문 구조
4. 청각장애아동의 수화 습득 과정
5. 청각장애아동의 바람직한 언어훈련 방안
Ⅲ. 청각장애아동 교육의 문제점과 해결
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원인
4) 청각중추의 원인
5) 기타 원인
3. 청각장애의 특성
1) 언어발달
2) 인지능력
3) 학업성취
4) 사회적 적응
5) 운동성
4. 청각장애 치료법
1) 구화법
2) 수화법
3) 로취스터법
4) 종합적 의사소통법
5. 교육적 접근
6. 참고문헌
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아동의 대인관계능력 개선 및 건전 여가 향유를 돕기 위한 사회성, 정신건강 증진 프로그램
사회복지프로그램, 모래놀이치료 등 예술 치료적 접근을 통한 장애아동 어머니의 우울과 양육스트레스 경감 프로그램
사회복지프로그램, 빈곤 조손
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각장애 아동의 청각적 언어이해의 수행정도가 향상되었다.
듣기 훈련은 1차적으로 언어이해에, 2차적으로 언어표현에, 3차적으로 원만한 의사소통에 영향을 미치는 것으로 청각장애 아동의 선결과제이다. 이와 같이 역할놀이 활동에 참여함
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각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
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각장애의 특성
1) 언어 발달
2) 지적 능력
3) 사회성 발달
4) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애아 교육
1) 구화교육
2) 수화법
3) 로체스터법(1968년 뉴욕 로체스터농학교에서 실시)
4) 종합적 의사소통법
5) 청각장애 아동과 통합교육
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훈련법, 조음점 지시법, 운동감각적 기법, 다중음소 접극법, 열쇠 낱말법, 점근법을 포함하는 전통적 접근법, 변별자질 접근법, 최소대립자질 치료법, 최대대립자질 치료법, 음운변동 접근법, 주기법을 포함하는 언어인지적 접근법, 의사소통
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