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자폐아동의 인지적 결함은 의사소통 장애와 사회성 결핍과도 깊은 관련이 있다. 따라서, 자폐아동의 인지발달을 촉진하기 위한 프로그램은 자폐증을 정의하는 중요한 특성인 사회적 결함, 의사소통적 결함, 및 행동적 결함을 고려하여 전반
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장애의 이해와 치료, 한국심성교육개발원
김소영(1999), 미술활동이 자폐성 아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 미간행 석사학위논문 : 공주대학교 대학원
이규식·석동일·국미경·강창욱(1998), 청각장애아 언어지도와 치료방법, 대구, 대구대
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그림교환의사소통체계의 교수 단계 6가지와 자폐장애아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오
목차
1. 그림교환의사소통체계 개요
2. 교수 단계 1: 기본 그림 인식 및 선택
3. 교수 단계 2: 그림 교환 요청 훈련
4. 교수 단
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의사소통체계가 자폐장애아동의 의사소통 능력 향상에 매우 도움을 주는 유용한 방법임은 분명하지만, 개별 아동의 특성에 맞는 맞춤형 적용과 충분한 사전 준비, 그리고 지속적인 평가와 보완이 병행되어야 한다. 이를 통해 기대하는 효과
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기술 훈련 프로그램을 통해 자폐성 장애아동이 자신감과 의사소통 능력을 향상시키는 사례도 보고되고 있다. 이러한 교수법의 적용으로 인해, 장애아동의 의사소통 능력이 개선되고 긍정적인 사회적 결과를 얻을 수 있다는 점에서 그 중요성
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아동이 보이는 관심을 이용하여 어떤 기술을 가르쳐야 하는지를 결정한다. 교사는 그 기술을 사용할 상황을 이용하여 의사소통하도록 가르친다.
예를 들면, 자폐 범주성 장애아동인 성호는 세차장 장난감을 가지고 놀고 있다. 성호가 장난감
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중도 정신지체 아동의 의사소통에 어떠한 효과를 끼치는지는 다음과 같다.
첫째, AAC 중재는 중도 정신지체 아동의 의사소통 수단을 변화시켜 자신의 요구를 전달 할 수 있는 기회를 제공하는데 효과적이다. 중재 전에는 발성과 제스처만을
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아동의 사회적 능력 향상과 행동 문제의 감소가 통계적으로 유의미하게 나타난 바 있다. 이에 따라 그림 교환 의사소통 체계는 자폐성장애아동을 위한 의사소통 지도 전략으로서 강력히 추천될 수 있으며, 더욱 체계적이고 맞춤형 훈련 프로
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의사소통체계의 개요
2. 교수 단계 6가지
1. 단계 1: 그림 선택
2. 단계 2: 그림 교환
3. 단계 3: 의사소통 연습
4. 단계 4: 상징적 사용
5. 단계 5: 문장 형성
6. 단계 6: 의사소통 확장
3. 자폐장애아동에게 적용 시 기대
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자폐 아동들이 더 나은 사회적 적응과 자율성을 갖추게 하는 데 중요한 역할을 할 것임을 시사한다. 1. 서론
2. 자폐범주장애 아동의 사회적 상호작용 특성
3. 자폐범주장애 아동의 의사소통 특성
4. 의사소통 중재 전략
4-1. 중재
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