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훈련 등을 실시한다.
③ 기타 : 일반인들의 장애인에 대한 이해를 돕고 사회통합을 유도하기 위한 통합캠프, 사회성 개발을 목적으로 한 현장체험캠프, 장애아동과 그 형제간에 공감대를 형성할 수 있는 기회를 제공키 위한 형제캠프, 장애인
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아동)의 읽기능력
Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동)의 발표불안
Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교육모형
1. 행동모형
2. 발달모형
3. 생태모형
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자
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장애의 정도가 중도일 때에는 장애유형에 따른 특수한 교육시설이나 치료교육을 위한 설비가 마련되어야 하고, 이를 전문적으로 취급할 수 있는 전문가가 필요하다.
㈏ 비장애아의 태도
통합교육에서 장애 아동의 또래가 될 수 있는 비 장애
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아동에게 가정 적합하다고 생각 되는 중재 방법은 위에서 제시한 교수 방법 중 또래 중개 중재의 훈련이다. 성종이의 경우 특별히 의사소통의 심각한 문제가 있을 정도의 조음장애나 유창성장애가 나타나지 않는다. 다만 정신지체로 인한 언
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장애 영역별 유아특수교육과정과 일반 유치원의 교육과정 차이는 어떠한가?
1) 시각장애 특수학교
2) 정신지체 특수학교
3) 청각장애 특수학교
4) 비장애 유아교육기관
2. 장애 영역별 유아특수교육의 교수방법과 일반 유치원교수방법의 차
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장애에 대한 가족의 반응
1)단계모델
2) 만성적 슬픔모델
3) 실존적 갈등 모델
4) 발달과업 모델
2. 특수아동 부모의 정서적 반응 양상
3. 부적절한 부모 반응
4. 장애아동 부모의 바
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중도 정신지체 고등부 학생의 지역사회 기능 증진을 위한 지역사회중심교수의 효과』, 정서 행동장애아 연구(제19권 제2호)
Mary Beirne-Smith 외(2002) 『정신지체』 제 6판, 시그마 프레스
교육인적자원부 발행(2006),『 2006년 특수교육연차보고서』&
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장애수용력, 대처능력, 문제해결능력 등을 향상시켜 자립을 도움
집단상담 : 동질의 성격을 지닌 성원으로 집단을 형성하여 장애인의 자기 통찰, 자기존중감, 대인관계기술, 의사소통 기술 등을 강화
전화상담 : 남과 얼굴을 대하기 꺼려하
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장애아동
형제자매 프로그램
장애형제자매와 비장애형제자매간의 유대감 강화
장애를 가진 아동의 형제자매의 스트레스를 동질집단 내에서 상호작용과 집단활동 을 통해 경감시키고 장애를 가진 형제는 물론 부모들에 대한 이해를 돕고, 가
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아동의 자아지각, 연세대학교 석사 학위 논문, 1992
이성현 / 또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 또래집단의 의미
Ⅲ. 또래집단의 지위와 행동특성
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