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의사소통, 대처뿐만 아니라 적응유연성의 핵심 요인으로 간주되는 능력들과 연관이 있다. 게다가 낙관적인 태도나 헌신적인 신념, 기질적인 특성들은 적응 유언성에 영향을 미친다. 개인적인 특성의 현존이나 잠재력은 상황에서 고려되어야
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3. 중도 정신지체
4. 최중도 정신지체
IV. 특성
1. 신체 및 건강상 특징
2. 언어특성
3. 기억발달
4. 사회적, 행동적 특성
5. 학습 특성
6. 학업성취
7. 직업과 작업
8. 정서적 특성
IV. 정신지체의 요인
V. 진단
VI. 치료적 접근
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장애 유아들도 비장애 유아들과 동등하게 생활할 수 있도록 도와주는 것이 우리의 몫이 아닌가 싶다.
<참고문헌>
프랑신 페르랑, 강현주 역(2011) 아이의 진실, 한울림
이대식(2010) 장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
나눔의 집(2006)
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장애 아동의 언어 학습 능력 및 태도에 미치는 효과, 석사학위논문 대구대학교
김수진 · 장혜성, 장애아 보육 프로그램 실태 조사 및 개선 방안에 관한 연구, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004. 2 1.서론
2.장애 아동의 기준 및 발달 특
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장애아동 통합교육의 이론과 실제, 학지사
나눔의 집(2006) 사회복지대백과사전, 나눔의 집
게르다 윤, 이수영 역(2010) 다르게 보는 아이들, 백의
한국장애아동 통합교육학회(2007) 장애아동 통합교육, 학지사
김삼섭(1996) 장애아 장애아동 통합교
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아동 프로그램의 세부활동에 ‘장애체험’ 등의 교육 내용을 편성하여 일반아동들의
거부감 해소
- 본 센터를 지역사회 내에서 운영함으로써 비장애인과의 잦은 접촉을 유도하여 자
연스러운 어울림을 통한 장애아동들의 정상화에 한 발 다
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비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다.
참고문헌
김경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001.
김근아, 통합교육 경험이 있는 장애아동 부모의 통합교육에 대한 인식, 우석
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장애아 통합교육으로 전환하기로 결정이 되었다. 천만다행이었다. 그렇게 다시 과제는 순조롭게 진행되었다. 장애아통합교육이 이루어지고 있는 현장을 우리 조원인 미선이가 직접 다녀온 뒤에 장애아와 비장애아가 같은 공간에서 동등한
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장애아 통합교육에 과한 태도, 경험, 훈련 등의 교육과 장애아, 비장애아 부모님들의 인식에 대한 교육이다 .장애아 통합 보육은 실시 초기에는 장애아 가족과 비장애아 가족양자의 이해 부족으로 인한 문제가 있을 수 있으나 이들의 간의 상
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장애아동 통합교육에 관한 연구. 상명대학교 정치경영대학원, 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 개념
2. 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 효과
1) 장애유아에게 주는 영향
2) 비장애 유아에게 주는 영향
4. 통합교
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