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, 롤플레이)의 학습 효과
1. 역할 놀이와 학습 지도 과정
1) 도입 단계에 끌어들이는 경우
2) 전개단계에 끌어들이는 경우
3) 정리 단계에서의 활용
2. 역할 놀이 수업의 기대 효과
Ⅹ. 역할놀이(역할극, 롤플레이)의 개선 과제
참고문헌
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학습모형의 사례
Ⅵ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 원리와 방법
Ⅶ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 평가
1. 열린 교육 새내기에 좋다
2. 자기 주도적 학습 능력이 신장된다
3. 교사의 역할이 바뀐다
4. 일거양득 지식+긍정적 상호
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특히 제7차 교육과정 운영에 있어서도 수준별 교육과정 운영과 자기주도적 학습력 신장에 대한 관심은 높으나 그 성과는 기대에 못 미치고 있는 실정이다. 수준별 교육과정에서는 개인의 능력에 맞게 학습과정을 처방하고 안내하는 동시에
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학습자 중심의 교육과정을 편성운영하도록 유도하고 있다. 재량 활동은 학생 개인의 특기, 관심, 흥미를 담는 새로운 영역과 내용을 설정하여 학생들의 학교생활에 대한 흥미와 관심을 유발함으로써 풍부하고 다양한 자기주도적인 학습경험
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능력의 발달 단계
Ⅳ. 독서지도에서 교사의 역할과 자세
Ⅴ. 독서지도 전략
Ⅵ. 독서지도 방법
1) 독서 흥미의 유발지도
2) 독서진행 단계별 독서지도
3) 교과 연계 독서 지도
Ⅶ. 독후감 쓰기의 지도
1) 독후감 쓰기의 지도
2) 독후감
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자기주도적 학습력 신장
○ 이태욱(2001), ICT교육론, 형설출판사
○ 한국교육학술정보원(2001), ICT 활용 교육 활성화를 위한 세미나 자료집, 한국교육학술정보원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. ICT활용교육(정보통신기술)의 개념
Ⅲ. ICT활용교육(정보통신
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학습에 대한 기본 가정
3. 개별화 수업에 있어서 개인차의 고려
4. 개별화 수업의 절차
자기주도학습
1. 자기주도 학습의 다양한 관점
2. 자기주도 학습자의 특성
3.우리 나라의 자기주도학습
초인지학습
1. 초인지(metacognition)의 개념
2.
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학습에 대한 기본 가정
3. 개별화 수업에 있어서 개인차의 고려
4. 개별화 수업의 절차
자기주도학습
1. 자기주도 학습의 다양한 관점
2. 자기주도 학습자의 특성
3.우리 나라의 자기주도학습
초인지학습
1. 초인지(metacognition)의 개념
2.
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학습 중심의 재량 활동 운영을 통한 자기 주도적 학습력 신장, 진도교육청지정 교육과정 시범 연구학교 운영
한국교육개발원(2000), 특별활동·재량활동 교육과정의 편성과 운영, 서울 : 한국교육개발원
한국교육개발원(1997), 제 7차 교육 과정
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정의 개별화 교육 사례
나. 일본에서의 개별 맞춤 교육 사례
2. 미국의 부진아 지도 사례
가. ESL(English as a Secondary Language): 외국인 영어차이 극복
나. 차등화(differentiation)수업 : 능력별 학습차이 극복
다. 개별화 수업 : 개
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