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소개글

[STAD협동학습모형]STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 개념과 성격, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 전개와 사례, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 원리와 방법, STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 개념

Ⅲ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 성격

Ⅳ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 전개
1. 수업의 소개
2. 소집단 활동
3. 퀴즈 문제
4. 개별․팀 향상 점수
5. 소집단 점수의 게시와 보상

Ⅴ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 사례

Ⅵ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 원리와 방법

Ⅶ. STAD(모둠성취분담)협동학습모형의 평가
1. 열린 교육 새내기에 좋다
2. 자기 주도적 학습 능력이 신장된다
3. 교사의 역할이 바뀐다
4. 일거양득 지식+긍정적 상호 의존성
5. 우리의 소원은 개별 지도
6. 보상 앞에 평등
1) 모든 학습자는 최고의 점수를 받을 수 있는 기회를 가지고 있다
2) 모든 학습자가 동일한 보상 기회를 가지고 있다는 것이다
7. STAD 수업을 하면 조는 아이는 없다
8. 시간이 부족할 때는 이렇게
9. 구경꾼이 생길 경우
10. 다른 모둠에 배타적인 학생이 나올 것을 대비
11. 동 교과 교사 간에 협조가 필요하다
12. 학습지 제작에 많은 시간
13. 적극적인 지도가 필요하다

참고문헌

본문내용

열정적인 관심을 보인다. 학습자는 진지하게 대우받으며 경시되거나 비난받지 않는다. 교사는 학습자를 관찰하고 그들의 이야기를 주의 깊게 들어주며 이러한 관계에 기초하여 학습이 이루어진다.
4. 일거양득 지식+긍정적 상호 의존성
STAD에서는 모둠원 개개인이 최선을 다해야 모둠이 성공을 거둘 수 있다. 그러므로 구성원들 사이에는 모둠 성공이라는 공동 목표를 위해서 모든 모둠원이 목표를 달성할 수 있도록 여러 가지 방법으로 서로 돕게 된다. 따라서 동료 간 교수 활동에 대한 인지적 효과뿐만 아니라 구성원 서로를 존중해 주고 동료에 대한 신뢰감과 자신에 대한 자아 존중감 등 정서적 효과를 얻을 수 있다.
5. 우리의 소원은 개별 지도
교사 위주의 수업은 피치 못하게 중·상위 그룹을 위한 수업이 되고 지금과 같은 다인수 학급에서 개별 지도를 하기란 쉽지 않다. 그러나 STAD 형태의 수업은 팀에서 학생 상호간에 충분하게 토의하고 모르는 것이 있으면 서로 질문하고 대답함으로 자연히 개별 학습이 된다. 상위권 학생은 동료를 지도함으로서 개념이 확실해 지며, 중하위권이나 하위권 학생은 교사에게 개별 지도를 받을 수 없는 것을 또래 집단의 학생에게 지도를 받으므로 이해가 쉽고 질문하기도 쉽다.
6. 보상 앞에 평등
STAD의 독특한 보상 체계는 다음과 같은 이점을 가지고 있다.
1) 모든 학습자는 최고의 점수를 받을 수 있는 기회를 가지고 있다
이모형에서는 형성평가에서 얻는 절대 점수보다는 기본 점수와 형성평가점수를 비교한 향상 점수로 평가와 보상을 하기 때문에 학업 능력이 낮은 학습자들도 최고 점수(앞의 예에 의하면 30점)를 얻을 수 있다. 따라서 학업 능력이 낮은 학습자들의 학습 동기를 높일 수 있다. 따라서 향상 점수는 모든 학생이 학습 의욕과 용기를 갖도록 하는 것이 주목적이므로 후하게 부여하여 대부분의 학생이 향상 점수를 받을 수 있도록 배려한다.
2) 모든 학습자가 동일한 보상 기회를 가지고 있다는 것이다
경쟁 학습 구조에서와 같이 보상을 받을 수 있는 대상이 제한되어 있지 않고 누구나 모둠의 보상을 통하여 보상받을 기회가 열려 있다. 따라서 대다수의 학습자들이 긍정적인 학습 동기를 갖게 된다.
7. STAD 수업을 하면 조는 아이는 없다
교사 위주의 수업은 아무리 열심히 가르쳐도 졸거나 다른 생각을 하거나 창 밖을 내다보거나 하는 학생이 있다. 그러나 STAD 수업을 하면 자기가 맡은 개별 임무가 있고 그것을 잘 공부하여 자기 모둠에게 학습시킬(발표할) 의무가 있으므로 학습에 스스로 적극적이며 그래서 교실에 학습하려는 욕구와 활기가 넘친다. 그것을 본 교사는 이제까지 느껴 보지 못한 새로운 분위기에 스스로 놀라게 된다.
8. 시간이 부족할 때는 이렇게
STAD 운영상 형성평가 및 모둠 점수의 계산과 보상 등으로 시간이 부족할 수 있다. 2시간을 묶어서 80분 단위의 불럭타임 운영으로 해결할 수 있다. 그리고 모둠성적표는 학생 스스로 작성하게 한다.
9. 구경꾼이 생길 경우
몇 명의 우수한 학생이 학습을 주도하고 다른 아동들은 피동적이거나 구경꾼에 지나지 않는 학습이 될 수 있다. 이런 문제의 해결을 위해 역할 분담을 적절히 조절하고 역할을 윤번제로 돌아가면서 맡도록 한다. 또 학습지 활용 방법을 다양하게 연구하여 모든 학생이 학습에 능동적으로 참여 할 수 있도록 배려한다.
10. 다른 모둠에 배타적인 학생이 나올 것을 대비
한 모둠에서 오랫동안 같이 활동하면서 다른 모둠과 경쟁을 하다 보면 다른 모둠원에 대해 배타적이 될 수 있으며 다양한 동료들과 학습해 보는 경험을 가지지 못하게 된다. 이를 방지하기 위해서는 모둠 활동이 2개월 정도라는 것을 미리 밝히고 2개월마다 모둠을 재구성한다. 모둠을 재구성하기 전에 ‘우리가 함께 배웠던 것들’이란 제목으로 해체될 모둠에 대한 감상을 적게 하거나 각 모둠원이 자기 모둠 친구들을 소개하는 글을 적어 모든 개인이 친구들이 써 준 추천서를 가지고 새로운 모둠으로 가게 하는 것이다. 물론 이러한 소개 글은 긍정적인 내용으로 국한해야 한다.
11. 동 교과 교사 간에 협조가 필요하다
STAD나 JigsawI, II는 교사가 전문지나 학습지 그리고 평가지를 매 시간 만들어야 하므로 교사의 헌신적인 노력이 있어야 한다. 그러므로 몇몇의 교사가 분담하여 전문지나 학습지 그리고 평가지를 개발한다면 힘을 덜 수 있으리라 생각한다.
12. 학습지 제작에 많은 시간
STAD 학습을 함에 있어 반드시 학습지를 사용해야 하는 것은 아니나 학습지를 사용할 경우 교사의 많은 고민이 필요하다. 2시간을 할애하면 한 단원에서 3～4개의 형성평가지를 제작할 수 있는 노력을 해야 힘이 덜 든다. 교과서의 문제를 활용하는 방법도 있다.
13. 적극적인 지도가 필요하다
열린 교육은 학생 스스로 하는 것이므로 교사는 수업을 방치해도 되는 것으로 생각하는 사람도 있으나 그렇게 하면 실패하기 쉽다. 교사는 계속 순회하면서, 학생들이 해결하지 못한 것을 빨리 파악하여 그에 응해야 하며 다음 사항을 면밀히 주시해야 한다.
가. 학생들이 학습 목표에 도달하기 위해 진지하게 토의하고 있는가?
나. 공부 잘 하는 학생 중에 학습지를 혼자서만 해결하는 학생은 없는가?
다. 토의에 참여하지 않고 떠들거나 딴 짓을 하는 학생은 없는가?
라. 오 개념을 가지고 전혀 다른 방향으로 학습지를 해결하고 있지 않은가?
특히 진지한 토의가 잘 안되는 모둠에는 교사가 같은 구성원이 되어 활동하는 것도 좋은 방법이다.
마. 모둠에서 학습력이 매우 뒤지는 학생은 교사가 주도적이 되어 원리나 개념 등을 철저히 지도하여 다른 모둠원들의 불안을 해소시킨다.
참고문헌
김정숙, STAD 협동학습방법의 효과 분석, 고려대학교 교육대학원 석사논문, 1998
변영계·김광휘, 협동 학습의 이론과 실제, 학지사, 2000
안소연, 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원, 2004
이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사, 1995
윤이숙, 소집단 협동학습을 통한 영어 의사소통 능력의 신장, 경남대대학원 석사학위논문, 2001
정문성, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사, 2002

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STAD,   모둠성취분담,   협동학습모형,   협동학습,   STAD모형