|
이용 연구 윤리
3. 동물권리에 대한 문제제기
4. 생명체 평등의 윤리
5. 동물권리 운동의 정당한 실천 방식
6. 보신탕과 동물권리론
Ⅴ. 동물권리에 대한 인간의 의무
1. 채식운동
2. 생태주의 운동
3. 생명사상(생명존중사상)
참고문헌
|
|
|
자연자원을 물려줄 의무를 가지고 있는데 그 도덕성은 미래 세대를 위한 것이지 자연을 위한 것은 아님
③자연보존주의자들은 인간의 목적을 최우선적으로 고려함으로써 자원주의를 신봉
④자연보존주의자들은 사회를 본질적으로 변화시
|
|
|
덕이 크다고 본다. 친환경적인 기업윤리로 일관하는 CEO와 모든 직원들에게 이루어지는 환경교육 등과 같은 상호쌍방적인 노력으로 지금의 좋은 이미지의 기업이 되었다고 생각한다. 유한킴벌리의 이런 모습들을 타 회사들도 많이 본받았으
|
|
|
덕중학교(2002), 교육부지정 발명교육연구학교 운영보고서, 발명관련 교과지도를 통한 발명의 생활화 방안
▷ 지웅업(1985), 창의성을 높이기 위한 교육, 서울 : 새교육출판사 Ⅰ. 발명교육(발명지도)의 필요성
Ⅱ. 발명교육(발명지도)의 목
|
|
|
본질
Ⅲ. 과학교육의 성격
Ⅳ. 과학교육 지역화의 필요성
Ⅴ. 과학교육 지역화의 교과서
1. 자료 첨가형
2. 자료 심화형
3. 내용 강조형
4. 내용 대체형
5. 지역 특설형
Ⅵ. 과학교육 지역화의 사례
1. 진주 성지공원
1) 위치
2) 지질
|
|
|
자연과에서는 의도적으로 한 단원의 학습이 끝나면, 단원에서 학습한 내용(개념 또는 원리)이 실생활에 어떻게 활용되고 있는가를 알아보도록 하고 있어, 이를 발명 활동으로 발전되도록 할 수 있을 것이다. 이는 실과에서도 마찬가지이며,
|
|
|
자연법칙을 이용한 기술적 사상의 창작으로서 고도한 것”이어야 한다고 정의하고 있다. 즉, 발명은 자연법칙을 이용하여야 하고 기술적 사상으로서의 창작성이 있어야 하며 고도한 기술이 있어야 한다는 것이다. 이와 같이 발명은 궁극에
|
|
|
본질
Ⅲ. 환경정의 정책의 관점
1. 공리주의적 관점
2. 자유주의적 관점
3. 마르크스주의적 관점
4. 계약주의적 관점
5. 공동체주의
6. 담론윤리
Ⅳ. 환경정의 정책적 접근
1. 정책론
2. 제도론
3. 실체법적 과제
4. 절차
|
|
|
인간의 자연적 선함과 인간의 양심과 이성에 대한 무한한 신뢰가 놓여 있다는 것을 알아야 한다.
루소는 일반의지를 통해 개인의 자유와 공동체의 덕을 조화시키려 했던 새로운 근대 정치학의 창시자라 할 수 있다. 권력과 주권은 인민으로
|
|
|
자연과 상생으로 살아가야 하는 존재라는 인식이 전제되어야 한다. 그리고 숲은 인간을 둘러싼 단순한 주변환경이 아니라 스스로 절대적인 가치를 지닌 존재로 재인식되어져야 한다. 그 재인식은 자연에 대한 인간의 도덕성 회복에 다름 아
|
|
메뉴펼치기
