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환경교육, 서울 : 교육과학사, 1990
교육부 - 학교 교육 과정 해설, 1997
남상준 - 환경교육론, 서울 : 대학사, 1995
이수종 - 녹색교육, 참교육연구 제2권 제1호, 2002
전라남도교육청 - 자연을 사랑하는 교육, 1997
최석진 외 - 학교 환경교육 내용체계
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환경 보호 활동에 참여하며 생태계 복원에 힘을 보태고 있다. 앞으로 생태계 보호와 복원을 위한 지속적인 노력이 필요하다. 자연과 인간이 조화를 이루며 살아가는 것이 가장 중요한 목표이다.
6. 나의 의견
우리나라 환경교육에 대한 정의에
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라 정부의 복지 분야에 대한 국민들의 수요가 계속해서 늘어날 것으로 전망된다. 한국의 경제성장 과정과 환경보전의 역사를 살펴봄으로서 현재의 상황에서 얻을 수 있는 교훈을 찾게 되었다. 그것은 우리나라에서 환경보전 정책이 추진되기
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환경문제를 과학적으로 해결할 수 있다는 기술중심주의는 한계가 있으며 오히려 환경에 대한 인간의 가치관 변화에서 실마리를 찾아야 한다.
인간이 무엇보다도 우선적으로 자연과 공속관계에 있고 아주 밀착된 관계에 있다는 것이 환경윤
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환경보전과 국토의 개발
① 자연재해와 환경의 문제
[2] 자연 재해
2. 주제 선정의 배경
3. 단원의 개관
가. 교재관
나. 학생관
다. 사회관
라. 지도관
4. 단원의 목표
5. 단원의 학습계열
가. 지도요소의 계열
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라도 환경에 대한 세계인의 인식이 바꿨음을 아니 바뀌어감에 안도의 한숨을 쉬어보며 지구의 온난화 방지를 위해 노력하는 많은 사람들에게 박수를 보낸다.
지구온난화는 극지의 빙하가 녹아내리고 해수면이 상승하는 자연현상을 넘어 경
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라 정부의 규제행위에 따른 비용이 감소되는 효과를 얻을 수 있다.
그러나 갈등은 당사자 간의 직접적인 대면협상에 의해 해소하는 것이 가장 바람직하지만 개발, 환경갈등은 분쟁당사자간의 상호 불신이 심하고 이해관계가 첨예하게 대립되
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환경분쟁의 뿌리에 있다고 말할 수 있다.
환경분쟁을 해결하기 위해서는 이해 당사자들이 공동의 이익을 향하여 무엇인가를 공유하여야 한다는 인식을 가져야 한다. 나누어 가진다는 의식이 중요하다, 물, 에너지, 자연환경 등과 관련된 공
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환경의 조화를 추구하는 생태주의 전략』」, 『월간 말』, 1월호.
유정길, 1993(a), 「생태적 지속가능한 사회로서 "계획공동체"의 모색」, 『서원과 연대』, 5호, 한국불교사회연구소.
유정길, 1993(b), 「자연과 인간이 하나가 된 삶을 추구하는
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자연관
2) 근대의 자연관
Ⅲ. 정지용의 자연관
Ⅳ. 베이컨의 자연관
Ⅴ. 워즈워스의 자연관
1. 심미적 자연
2. 도덕적 자연
3. 범신론적 자연
Ⅵ. 리터와 기요의 자연관
1. 지구를 변화하며 발전하는 유기체로 바라보았다
2. 기요는
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