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장애인 복지개론, 권도용,오길승,박희찬 공저, 홍익재, 1998
6. 특수한 가족으로서의 삶 그 의미와 성숙의 과정, H디두 Featherston 지음, 양서원, 1995
7. 장애아 부모를 위한 자폐성아동의 이해, 강위영,공명옥공저, 특수교육, 1998
8. 장애아 가정의
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장애인형제자매의 경험
1) 비장애인 형제자매의 발달단계에 따른 경험
(1) 학령전기
(2) 학령기
(3) 청소년기
(4) 성인기
2) 비장애인 형제자매들의 부정적인 경험
(1) 부모의 방임
(2) 비장애인 형제자매의 심리사회적인 갈
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장애아진단 및 평가를 공부하며 많은 진단평가 도구에 대하여 공부할 수 있는 시간이었다. 장애의 종류도 다양하고 그에 따른 평가방법, 치료과정이 다르기에 모두 의미가 있고 장애아동의 가정에게 중요한 수단이 될 수 있을 것 같다 생각이
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아동에게는 욕창 방지용 매트를 무상교부하고 있고, 시각장애인에게는 음성 리모컨과 음성시계를, 청각 장애인에게는 무선신호기를, 지체장애 아동에게는 자세보종장구를 무료로 교부하고 있다. 또한 국민기초생활보장법상의 수급가정 아
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장애아동에 대한 부
모태도조사(사전, 사
후)를 통해 긍정적인
변화정도 측정
*대상아동의 가정생
활 점검표의 변화정
도 측정을 통해 가 정 생활의 안정감
측정
*또래와의 협력관계
측정 및 점검
10. 기관 위치
* 기 관 명 : 서라벌 종합 사회
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가정지도 / 서울: 군자출판사
- 한국언어병리학회(편)(1995) / 언어치료 전문요원 교육 / 서울: 한학사 Ⅰ. 언어장애의 정의
Ⅱ. 언어장애의 종류
1. 담화 장애
1) 조음장애
2) 음성 장애
3) 담화 흐름의 장애
2. 언어장애
1) 언어발달지
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장애아동의 교육
1. 시각 장애의 정의
1) 법적 맹인
2) 법적 약시
2. 시각장애의 원인
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
1) 운동발달
2) 개념발달
3) 사회성 발달
4. 시각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 시
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발달장애학생의 언어 및 의사소통 능력과 인지적 결함과의 연관성이 간과되어서는 안될 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김완숙(2011), 전반적 발달장애 아동에 적용한 모아애착 증진 프로그램의 효과, 한양대학교
ⅱ. 강현진(2011), 전반적발달장애아동
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상황에서 언어를 사용할 기회를 제공합니다. 이를 통해 아동은 실제적인 맥락에서 언어를 배우고, 자신의 의사를 표현하는 방법을 익힐 수 있습니다. 1. 강화된 환경중심 언어중재
2. 교사중심 언어중재
3. 가정에서의 언어중재
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사용을 이해할 수 있도록 합니다. 예를 들어, 놀이 시간에 아동이 장난감을 활용하여 대화를 나누거나, 일상적인 활동 중에 언어 사용을 촉진하는 것입니다. 1. 강화된 환경중심 언어중재
2. 교사중심 언어중재
3. 가정에서의 언어중재
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