장애아동(특수아동)의 정의, 분류, 특성 및 언어장애아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 정신지체장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육 그리고 장애아동교육(특수교육)의 문제점, 과제, 대책

소개글

장애아동(특수아동)의 정의, 분류, 특성 및 언어장애아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 정신지체장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육 그리고 장애아동교육(특수교육)의 문제점, 과제, 대책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 정의

Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 분류와 특성
1. 시각장애
2. 청각장애
3. 정신지체
4. 지체부자유
5. 정서장애
6. 언어장애
7. 학습장애
8. 자폐(Autism)
9. 과잉행동(ADHD)․주의집중장애

Ⅳ. 언어장애아동의 교육
1. 의미/낱말
2. 문법 및 형태소
3. 사회적 상황에서의 언어 사용
4. 쓰기 지도

Ⅴ. 시각장애아동의 교육
1. 시각 장애의 정의
1) 법적 맹인
2) 법적 약시
2. 시각장애의 원인
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
1) 운동발달
2) 개념발달
3) 사회성 발달
4. 시각장애아 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
3) 교수 보조도구의 선택과 수정

Ⅵ. 정신지체장애아동의 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 교사의 배려
2) 교육내용
2. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1) 교수방법
2) 교사의 역할과 태도
3. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 기능적 학업기술
2) 학습준비기술
4. 중도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 중도정신지체아 교육의 최선의 실제
2) 중도정신지체아를 위한 효과적인 통합교육 전략

Ⅶ. 정서장애아동의 교육
1. 과잉행동 중재
2. 공격행동 중재
3. 사회 및 의사소통 기술 교육

Ⅷ. 학습장애아동의 교육
1. 학습장애아의 쓰기 능력
2. 쓰기 장애의 관련요소
1) 운동통제장애
2) 시지각장애와 시기억장애
3) 왼손잡이
3. 쓰기 지도 방법

Ⅸ. 장애아동교육(특수교육)의 문제점과 과제
1. 장애아동의 문제
2. 장애아동의 과제

Ⅹ. 향후 장애아동교육(특수교육)의 대책

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

것조차도 우리가 지향하는 이상이나 목적의 설정이 선행되지 않고는 그리 쉽지 않을 것이라고 생각된다. 특수교육의 목적이나 이상을 밝혀보려고 하면 할수록, 특수교육이 가능할 수 있는 사회를 그려보면 그려볼수록 우리네 인생의 삶을 반추해보지 않을 수 없게 된다. 우리에게 과연 삶의 목적이 있는가? 있다면 그 목적은 무엇인가? 어떻게 살아가고 있으며 우리들이 살아가고 있는 삶은 어떠한 것들로 구성되어 있는가? 어버이된 우리 성인들의 그것들과 자녀된 우리 아이들의 그것들은? 장애물에 둘러싸인 사람들과 그렇지 않은 사람들의 삶은 서로 어떠한가?
장애물 없이 평탄한 인생길을 가는 사람들이 그 얼마나 될지는 모르지만 아마도 우리 거의 모두는 크고 작은 장애물들과 씨름하면서 지금 여기까지 왔고 또 갈 것입니다. 물론 우리들 자신들 나름대로의 눈물겨운 노력이 있었겠지만, 뒤돌아보면, 누군가의 도움이, 그 도움이 크든지 작든지 큰 힘이 되었음을 떠올리게 될 것이다. 그리고 우리는 우리 자신들이 어버이가 자녀를 돌보고 그 자녀가 또 다른 어버이가 되어 그들의 자녀를 보살피는 인생들이며, 너와 나 그리고 이웃과 이웃이 더불어 살아가는 존재임을 새삼스레 떠올리게 될 것이다. 그런데 우리들의 모습은 어떠한가? 그리고 우리들이 추구하는 것은 무엇인가? 이 시대의 정신은 무엇인가? 더불어 살아가기보다는 나 혼자 살아가는 것에 익숙해지고 있는 것은 아닌가? 이웃의 무거운 짐을 함께 나누기보다는 모른 체하고, 기뻐서 즐거워하는 이들의 기쁨을 함께 나누지도 않는, 다른 이들의 사정은 아랑곳하지 않고 살아가는 것에 익숙해지고 있는 것은 아닌지 생각해본다. 그리고 더불어 책임을 통감하기보다는 책임을 전가하기에 급급하고, 문제를 해결하기 위하여 너와 내가 함께 애쓰기보다는 자신은 수고하지 않고 다른 사람들의 희생을 강요하며, 자신의 창고는 닫아둔채 다른 이들의 곳간을 열라고 주장하는 것에 익숙해지고 있는 것은 아닌지도 생각해본다.
더불어 살아가는 삶을 팽개치고 나 혼자만 잘사는 것에 익숙해지는 토양에서는 특수교육이라는 나무는 그 뿌리를 내릴 수 없습니다. 특수교육이라는 나무뿐만이 아니다. 나만 잘살겠다는 생각이 팽배한 사회에서는 새로운 생명이 뿌리내리기는커녕 자라던 것조차도 말라 비틀어져 그 어떠한 것도 살아남을 수 없게 된다. 더불어 살아가는 삶을 추구하지 않는 사회는 힘이 센 자가 약한 자를 억압하고, 많이 가진 자가 가난한 사람을 착취하며, 배운 자가 배우지 못한 자를 속이는 것이 다반사인 그런 세상을 초래할 것이다. 그것은 힘이 약한 사람이 강한 사람에게, 그 강한 사람은 그보다 조금 더 강한 사람에게, 그 조금 더 강한 사람은 그보다 조금 더 강한 사람에게 이렇듯 차례차례 굴복하게 되어 마침내는 단 한사람을 제외하고는 모두다 억압 속에서 지내야 하는 그 억압의 굴레를 벗어나지 못하게 될 것이다. 이러한 천지에서는 특수교육뿐 아니라 우리 자신과 우리와 관련된 그 모든 것들이 자유하지 못하고 억압당하게 되고 타는 듯한 갈증에 시달리게 될 것이다. 생각이 여기에 미치면, 특수교육이 가능한 사회, 그것은 누구라도 그 어느 누구라도 행복한 사회이며, 특수교육이 불가능한 사회, 그것은 그 어느 누구도 행복할 수 없는 사회라는 결론을 내리게 된다. 아동들(특수교육을 필요로 하는)만이 아니라 그 어느 누구라도 행복한 세상이 있을 수 있다면 그것이 바로 우리가 추구해야할 이상이자 목적이 아니겠나?
우리는 어디에 서 있나? 그리고 어디로 가고 있나? 이것을 파악하기 위하여 불빛도 알아보지 못할 만큼 시각 손상의 정도가 심한 맹학생을 생각해보자. 이러한 맹학생들이 어디에서 공부하고 있나? 맹학생들만 있는 맹학교에서 공부하고 그 학교 안에 위치한 기숙사에서 가족들과 떨어져 지내고 있나? 앞을 잘 보는 학생들이 다니는 학교에서 그들과 함께 공부하고 가족들이 사는 집에서 등하교하고 있나? 눈이 보이지 않는 학생들끼리 눈으로 보는 학생들끼리 끼리끼리인가? 아니면 차별 없이 모두모두인가? 생각할 것은 어디서만이 아니다. 어떻게 공부하고 있는지도 생각해야 한다. 눈이 보이는 학생이든지 보이지 않는 학생이든지 구별하지 않고, 모두 똑같이 흰 종이 위에 검은 먹물로 인쇄된 책을 읽게 한다면 참으로 공평하게 그리고 차별하지 않는다고 박수를 보내야 하는가? 모두모두 똑같이, 똑같은 것을 가지고 똑같은 방법으로 똑같이 그리고 또 똑같이 한다고 해서 더불어 사는 세상을 만들 수는 없을 것이다.
. 결론
장애아동의 교육에서 사회통합과 관련해서 지역사회에 대한 관심이 증가하고 있다. 정신지체라고 하는 개념을 이해하는데 있어서 그것은 한 개인이 살고 있는 다양한 환경들과의 상호작용의 결과이며 따라서 그 결과는 다양한 형태, 혹은 다양한 강도의 개별적인 지원에 따라서 변화할 수 있는 것으로 보았다. 이는 결국 ‘장애’란 한 개인이 갖고 있는 절대적인, 고정적인 문제라 하기 보다는 실제 생활하는 환경에서의 적응과 관련, 개인에 대한 지원의 양상에 따라 달리 파악될 수 있는 것임을 의미하는 것이다. 이러한 배경에는 특수교육이 장애인의 사회통합을 목표로 하고 있다는 것과 함께 그들이 일상생활을 이루어 나가는 특수교육요구아동의 가정과 지역사회 환경의 맥락이 결국은 사회통합에 있어서 매우 중요한 장이라는 인식이 깔려 있다고 볼 수 있다. 결국 특수교육요구 아동들이 살고 있는 그 지역사회 안에서 다양한 환경을 경험하여 익숙하게 하고 비장애인과의 다양한 사회적 상호작용의 기회가 증가하고 진로탐색의 기회가 이루지게 되는 것이다.
참고문헌
강위영·정대영(1986), 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
김옥기(1988), 초인지 인지전략과 수행관의 관계, 중앙대학교 대학원 미간행 박사학위논문
김승국외(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
서울시교육청(1994), 학습지진아 실태조사, 동아일보
이소현·박은혜(1998), 특수아동교육, 서울 : 학지사
최영하, 정신지체아의 학습지도, 대구 : 대구대학교출판부
최은옥(2000), 총체적 언어학습 프로그램이 학습장애 아동의 언어 학습 능력 및 태도에 미치는 효과, 석사학위논문 대구대학교

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