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장애아들이기 때문에 실험실이나 치료실에서만 만나는 것이 아니라 종합적으로 전체적인 교육 프로그램에 실제적으로 참여할 수 있도록 해야 합니다.
- 비장애 아동과의 상호작용 : 중도 정신지체아와 비장애 아동은 상호작용을 통하여 서로
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아동의 바람직한 교육 방향
1. 다운증후군아동의 교육 방향
2. 다운증후군아동의 바람직한 교육 환경
3. 다운증후군아동의 교육 자세
4. 다운증후군아동의 교육 시기
5. 다운증후군아동의 생활교육
6. 다운증후군아동의 부모로서의 역할과
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부모의 그늘을 벗어나 독립된 생활을 해야 한다는 것에 두려움을 느낀다. 장애아가 어릴 때에는 그 아동을 이끌어 주거나 대변해 주지만 성인이 되면 어느 누구도 그런 일을 대신할 줄 수 없다. 학교도 의무 교육이 끝나면 더 이상 책임지지
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교육 등을 포괄하는 재활상담서비스를 희망하고 있다. 그 밖에 가족자녀상담, 심리치료, 결혼상담, 법률상담 서비스의 욕구에 대응하는 서비스를 제공할 필요가 있다.
5. 나의 의견
장애아의 부모들은 자녀가 장애를 가졌다는 사실을 처음 알
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장애아동의 부모는 자녀의 발달과 적응을 돕는 데 있어 매우 중요한 역할을 맡고 있으며, 이 역할을 잘 수행하기 위해서는 부모 스스로도 장애에 대한 충분한 이해와 지식이 필요하다. 부모는 자녀의 요구에 맞는 다양한 교육적 접근을 시도
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장애유아에게 필수적으로 지원되어야 한다. 2002년 보건복지부 보육사업에서 지침 하는 장애아 통합 시설의 배치 기준을 보면 언어교육프로그램을 전담으로 하는 교사를 특수교사 또는 언어치료사, 보육교사 1급으로 장애전담교사 3년 이상
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장애아 교육. 서울:학지사.
김진호 외 역 (2006). 최신특수교육. 서울:시그마프래스.
오영회, 박창옥 (2006). 정서 및 행동장애아 교육의 이해. 서울:동문사.
서화자, 권명옥, 김수연 (2011). 장애이해프로그램 적용이 장애아동에 대한 비장애아동의
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교육원』. 정의 황 및 실태
장애의 정의
아동의 현황
복지욕구 및 대책
장애아동의 욕구현황
장애아동을 위한 복지정책
문제점과 개선방안
외국과 비교
영국 스웨덴
선진국과 우리나라 비교 및 문제
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2)제2단계
3)제3단계
4)제4단계
5)제5단계
6)제6단계
7)제7단계
8)제8단계
Ⅴ. 청소년의 자아정체감(자아정체성)형성
1. 교육환경의 조성
2. 청소년 상담활동의 강화
Ⅵ. 장애아동의 자아정체감(자아정체성)형성
Ⅶ. 결론
참고문헌
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장애아 부모의 심리적 반응과정(장애아동부모의 심리)
목차
1. 초기충격
2. 불신과 부정
3. 감정적 격동
4. 책임감과 죄책감
5. 분노
6. 우울
7. 협상과 수용
8. 현실적 계획과 교육
1. 초기충격
장애아 부모의 초기충격은 극
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