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역할이다. 이들의 이해 수준과 실천 의지에 따라 많은 것들이 개선될 수 있는 것이다.
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다
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역할을 이해하고 프로그램에 전념해야 한다라는 언질을 주고 있음.: 그리고 메모는 최소한도로만 참견해야 함.
6. 부모가 인터넷과 World-Wide-Web을 자원으로서 어떻게 사용할 것인가?
- 인터넷을 통해 학습장애인과 그의 가족들에게 유용한 여러
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아동들의 회비로 운영함
인지발달을 위한 교육보다는 사회성을 키우기 위한 훈련을 많이 함
다양한 학습을 하도록 하고, 규칙에 따르도록 교육함
발달장애와 정신지체의 아동들을 적절히 혼합해서 서로 협동하도록 함
사회복지 중심으로
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아동은 개인적인 특성이 서로 다르다. 특수아동은 규준으로부터 현저하게 차이가 나기 때문에 교육으로부터 혜택을 받으려면 개별적으로 설계된 프로그램이 필요한 것이다. 비록 다른 아동들과의 차이점보다 유사점이 많을지라도 장애를 가
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장애의 진단기준
2. 발달장애 분류
Ⅲ. 학습장애
1. 용어의 정의
2.학습장애의 정의
3. 진단기준
4. 원인
5. 심리사회적문제
6. 치료 및 예방
7. 부모의 역할
Ⅳ. 언어장애
1. 언어장애의 유형
2. 아동에게
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교육정책, 유관기관과의 협력관계, 각종 교육 및 재활시설의 확충 등을 비롯하여 장애아 및 통합교육에 대한 일반교사의 태도 및 자질, 장애아교육교사의 역할 및 기능, 다양한 교수방법, 문제행동의 수정, 학부모의 협력 등이 통합교육장면
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장애아동가족의 선입견
우리나라의 경우 장애아동을 가진 가족들의 대부분은 장애아의 특성과 특수교육에 대한 일반적인 상식과 이해가 부족하고, 특수교육에 대한 학부모의 이해 없이는 아동들을 지도하는데 어려움이 따른다. 개별화 교
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아동의 잠재력과 관심을 바탕으로 한 진로 지도를 실시한다. 지역사회 자원을 활용하여 실제적인 경험을 제공하고, 사회 참여 능력을 기른다.
우리나라 통합교육 현실에서는 교사의 전문성 향상이 시급한 과제이다. 일반교사들이 장애 학생
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장애의 심한 정도와 유형 및 이차적으로 정서적 문제를 나타나게 하는데 있어 중요한 역할을 한다. 적절한 치료계획을 세우기 위해서는 환경적 요인을 이해하는 것이 중요하다. 따라서 가정과 학교의 교육환경, 학업성취에 대한 부모의 기대
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치료적인 도움이 필요하다. 전통적으로는 능력-성취 불일치 모델로 학습장애를 진단하고 있으나 최근에는 중재 반응 모형이 제안되고 있다. 특히 학습장애는 학령기 아동에게서만 나타나는 장애가 아니다. 아동기에 전문적인 특수교육을 받
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