|
가족 상담 중)
장애아 사회친화력 향상, 형제자매 간의 유대감 증대와 상호이해도 증진
형제·자매의 일주일간 놀이· 대화 횟수·태도의 변화
참여아동의 부모
-상담
월 1회(부모와 상담 중)
장애아동과 형제 자매간의 유대감 증대와 치료를 통
|
|
|
가족 문제에 대응할 체계적 서비스 전달 체계필요
- 장애아동 형제자매지원의 필요성
(1) 비장애형제의 장애형제 모방가능성⇒가족의 기능 및 장애아동에 대한 인식개선이 불가피
(2) 비장애형제의 피해감 및 부모의 죄책감
(3) 비장애 형제에
|
|
|
장애아동은 또래 아동들과 실제적인 상호작용을 하는 기회를 제공받을 수가 있다.
넷째, 많은 장애 학부모들이 분리를 원하지 않는다.
다섯째, 주류화의 방법에 대한 교육을 받은 정규학급 교사들은 일시적 혹은 상황적인 문제를 가진 학 생
|
|
|
역할 또한 중요할 것이다.
넷째, 장애아동과 그 가족에게 전문적인 지원을 하기 위해서는 지역사회복지관으로서 보다 나은 물리적 환경을 구축되어야 하며, 이를 통하여 부모들이 참여할 수 있는 다양한 사회교육 프로그램도 지원되어야 한
|
|
|
치료 시간 내내 아이는 그 놀이를 계속했다.
Ⅷ. 특수아동(장애아동) 미술치료의 발전 방향
특수아동 교육자들은 미술치료 한 가지로 장애를 극복할 수 없다고 말한다. 물론 한 미술치료사와 한 명의 아이가 설리반과 핼렌켈러처럼 온전히 서
|
|
|
아동지도, 양서원, 2012. p.118.
법적으로는 ‘각급학교의 장이 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여 장애 유형 및 장애 특성에 적합한 교육목표 교육방법교육내용특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육(장
|
|
|
부모 자신의 직업에 대해 이야기 해 줄 수도 있고 부모가 일하는 곳에 장애학생들을 초청하여 현장교육을 실시할 수 도 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
자녀가 태어나는 해는 거의 모든 가족이 흥분되어 있다. 어린 아동의 부모들은 아동이 태어나기도
|
|
|
장애아동의 통합은 그 어느 통합형태보다 장애아동과 일반아동의 상호작용이 중요하고 일반아동의 지원과 조력이 통합의 중요한 요인으로 여겨지고 있으며 일반아동들의 역할이 장애아동의 통합교육에 있어서 점점 확대되어 가고 있다. 장
|
|
|
문제(구체적기술)
Ⅲ. 발달력
Ⅳ. 문제력(양육 특기사항)
Ⅴ. 가족력 및 배경<가계도, 생태도 제시>
Ⅵ. 이전의 개입과정 요약 <심리검사결과(해당사례에 한하여), 상담과정 요약>
Ⅶ. 사례관리 목표, 전략 및 계획 - 장애아동과 가족전체로
|
|
|
특성과 대인관계성향 간의 관계 연구
서울여자대학교 대학원 석사학위논문
윤혜원(2003), 발달장애아를 둔 초등학교 형제자매의 미술치료활동에 관한 경험
-내러티브 탐구 방법론-
서울여자대학교 대학원 석사학위논문
전혜인(1997), 장애아동
|
|
메뉴펼치기
