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장애아동의 개별화교육개획에 반드시 포함시킬 것을 규정하고 있어 통합보육을 통한 실질적인 사회통합과 과정에 철저를 기하고 있다.
나. 스웨덴
스웨덴의 경우에는 장에 조기발견 및 치료시스템이 발달되어 임신 중 혹은 출산 시에 장애
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장애 인식개선사업 \'아름다운 이해, 함께하는 나눔’ (성북장애인복지관)
·프로그램 대상 : 특수학급이 있는 초등학교, 중학교
·프로그램 실시기간 : 월 1회
·프로그램 목적 : 비 장애아동, 청소년의 장애인식개선과 친사회적행동 향상을 지
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장애아동 시설 설립은 전적으로 지방자치단체가 결정할 문제\"라며 국가가 수립한 뚜렷한 대책은 없다고 말했다.
\"사회적 안전망을 구축해야\"
또한 아동학대가 심각한데도 아동인권에 대한 교육이 부재한 학교 교육도 문제로 지적된다. 김
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장애)를 가져오거나 사망에까지 이르게 한다. 또한, 발달상황에 놓여있는 아동에게 다양한 측면에서 잠재되어 있는 파생적인 문제들이 발견될 수 있다. 예를 들면 청결하지 않은 외모에서 오는 집단 따돌림, 사회문제행동의 피해자 혹은 가해
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문제 전담기구의 설치, 소년경찰의 제도화, 청소년 범죄와 관 련된 성인의 제재, 청소년 범죄의 처벌 원칙 준수
④청소년비행의 과학적 접근: 올바른 습관들이기 훈련, 비행행동의 수정, 특수 프로그램의 개발과 적용
2)장애아동복지사업
(1)
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아동자신의 문제 때문에 위탁가정을 몇 번씩 옮겨야 하거나 학교를 중퇴하거나 문제행동을 하는 것들이 심각한 사회문제로 대두되었다. 그리고 가족해체로 인해서 모나 부의 부재를 경험한 위탁아동은 심리적행동적 장애를 경험하며 학교적
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장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다. 1. 서론
2. 장애아동 통합교육의 개념
3. 통합교육과정의 역사적 배경
4. 통합교육의 필요성
5. 통합교육의 현 실태
6. 통합교육의 문제점
7.
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문제와 어려움
3) 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4) 불균등한 발달능력
5) 의례적 행동과 동일성에 대한 고집
4. 진단
5. 치료
6. 욕구 및 문제점
7. 사례
1) 기관사례
2) 외국사례
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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가능성이 있다고 한다. 또, 상황 판단이나 사고력이 부족하기 때문에 학교생활이나 학습에 어려움이 많아 학교에의 적응뿐만 아니라, 의사소통과 자기관리, 사회생활과 건강, 안전 등에서 대처하는 기능이 낮다. 1. 학습부진
2. 학습장애
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아동복지에서 가장 바람직한 것은 아동의 문제를 미연에 방지하는 예방이다.
② 장애아동이나 우수한 아동, 양육환경이 결여된 곳ㅇ서 자라는 시설아동이나 빈곤가정 아동은 아동복지의 원칙 중 개발성 원칙의 주 대상이다.
③ 신체 및 발달
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