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발달장애인 형제를 가진 비 장애 청소년의 문제 행동 및 형제 관계 연구>, 2002.
최은성 <장애아동 가족의 욕구와 교회의 지원 : 정신지체·자폐아동의 가정을 중심으로>, 2002
김은희 <자폐아동을 위한 음악치료 문헌 고찰> 2008.
강차
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발달장애아의 문제행동 중재를 위한 행동주의 접근법의 변화와 문제,” 『특수교육재활과학연구』 45(3); 2006.
김수영, “행동주의와 상호작용주의 이론에 기초한 유아교사의 교수행위 분석,” 『아동학회지』 15(2); 1994.
송진숙, 권희경, “
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장애아동을 위한 의사소통 방법 2: 시각적 지원 (Visual Supports)
5. 지적장애아동을 위한 의사소통 방법 3: 기능적 의사소통 훈련 (FCT)
6. 지적장애아동을 위한 의사소통 방법 4: 언어 치료 및 발음 지도
7. 종합적인 의사소통 지원을 위한 고려
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아동이 건강하게 성장할 수 있도록 지원해야 한다. 정서와 행동은 분리된 것이 아니라, 깊이 연결된 심리 구조의 표현이라는 점에서, 인간 이해에 대한 깊이 있는 시각과 통합적 접근이 필요하다.
참고문헌
김승희 외(2022). 『정서행동장애아
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장애 A to Z. 시그마프레스.
김영태(2011). 아동 언어장애의 진단 및 치료. 학지사
김미삼 외(2012). 자폐범주성장애 아동과 지적장애 아동의 초기 의사소통 행동 비교. 자폐성장애연구.
문지영(2000). 음악적 자극이 자폐성 장애아동의 의사소통 반
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장애의 특성
1) 학업상의 학습장애
2) 언어장애
3) 지각장애
4) 운동장애
5) 사회․정서문제
6) 초인지 결함
7) 기억력의 문제
8) 주의집중의 문제
9) 낮은 자아개념
10) 충동성
4. 학습장애 아동교육
1) 통합교육을 위한
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발 조정
⑥체계적 추수과정을 통해 발달적 진전과 의학적 중재 지속적으로 조정
5) 통합프로그램
- 운영
①장애아동이 최소한의 제한된 환경에 있을 수 있도록 한다는 흐름에서 등장
②데이케어/ 조기교육 프로그램에의 참여-사회적 상호작용
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아동의 지각된 표출정서, 자아탄력성 및 문제행동 간의 관계. 청소년학연구, 20(2), 297-315.
장미순, 김진호. (2014). 중학교 학생의 문제행동에 대한 교사 인식 연구. 정서·행동장애연구, 30(4), 213-236.
양정은, 이진희. (2014). 협력적 실행연구를 통한
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발달 정도가 같은 사람들에 비해 문제행동이 더 빈번할 때만 진단기준에 맞는다고 생각해야 한다.
B. 행동장애가 사회, 학업 또는 직업기능에 중대한 지장을 초래한다.
C. 문제행동이 주로 정신질환이나 기분장애의 발병과정에서 발생되는 것
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아동의 순서와 동일하게 이루어짐을 알 수 있다. 그러므로 정신지체아동의 언어지도는 전반적인 특성과 더불어 정신지체아동 개개인의 언어능력 발달 수준을 고려하여야 할 것이다.
참고문헌
◇ 권요안(1999), 정신지체아의 사회적응 행동 변
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