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않는다(미국
교육부, 1999). 1. 정 의
2. 특 성
3. 출 현 율
4. 원 인
5. 판별과 사정
6. 교육 접근
7. 변경할 수 있는 환경
변인에 초점을 맞추기
8. 대안적 교육배치
9. 최근 쟁점 및 미래 동향
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심리 검사가 함께 이루어져야 한다.
둘째, 학습 장애로 인한 부수적인 정서장애(우울감, 부정적인 자아상, 자신감 결여 등), 행동장애(과잉 행동증, 비행, 약물 남용, 도벽, 가출 등), 기타 다른 정신질환이 동반되었는지에 대해 자세히 판단해
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요인에 기반을 둔다고 미고 있다. 현재까지의 제시된 연구 결과에 근거한다면, 장애의 발달은 유전적 소인과 환경적 촉매요인이 복합적으로 작용할 결과라고 볼 수 있다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 펴는 말
1. 정의
2. 원인과 발달
3. 평가 절
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심리 검사가 함께 이루어져야 한다.
둘째, 학습 장애로 인한 부수적인 정서장애(우울감, 부정적인 자아상, 자신감 결여 등), 행동장애(과잉 행동증, 비행, 약물 남용, 도벽, 가출 등), 기타다른 정신질환이 동반되었는지에 대해 자세히 판단해
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개선이 필요할 것으로 보입니다. 보다 명확하고 포괄적인 기준을 마련하고, 문화적 차이와 개인차를 고려한 접근이 요구됩니다. - 다양한 증상
- 중복 및 유사성
- 개인차
- 유전 및 환경 요인
- 심리사회적 요인
- 진단 기준의 한계
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장애인의 정의·분류·통계·등록 / 서울: 아·태 장애인 10년(1993～2002)에 대처할 국가적 장기전략 및 정책대한 모색을 위한 연구논문집 / 1995
국립특수교육원 / 발달장애아 조기교육지도자료 / 경기, 안산: 동교육원 / 1995
권선진, 김학수, 전학선
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아니라, 대인관계에도 심각한 문제를 발생한다.
일반학생에 비하여 ADHD 학생이 사고로 다치는 경우가 더 많다. 과잉행동 및 충동적 행동은 사고의 원인이 된다. 자전거 사고와 같은 일상적 사고를 경험하는 학생 중에 과잉행동이나 충동적 학
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행동패턴에 과한 것. 일정한 간격을 두고 나타나 정상적 혹은 적응적인 기능을 방해.
(2)빈도 : 현저한 정도(심각성 그리고/또는 빈도)
(3)정도 : 정도가 심한 경우에는 빈도가 낮아도 행동장애. 정서 및 행동장애(방명애)
3) 지적 및 학업적 기
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장애
2) 독해 장애
2. 쓰기 장애
3. 수학 장애
1) 언어 기능에 장애가 있는 경우
Ⅴ. 학습장애의 특성
1. 기본적 심리과정의 장애
2. 학업적 학습장애
3. 개인간 차와 개인내 차
4. 정서?행동적 특성
5. 다른 장애 수반 경향
Ⅵ. 학습장애아
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성장하고 사회에 적응할 수 있도록 돕는 것이 중요하다. 1. 정서?행동장애의 개념
3. 정서?행동장애의 유형
4. 정서?행동장애의 원인
5. 정서?행동장애 아동의 특성
6. 정서장애 아동을 위한 지도 및 개입 방법
7. 결론
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