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목차
1. 역사적 조망
2. 정의와 판별
3. 신체 생리학적 모델
4. 심리 역동적 모델
5. 인지적 모델
6. 행동주의적 모델
7. 생태학적/체계 모델
8. 내면화 장애
9. 외현화 장애
10. 섭식 및 배설장애
11. 자폐성 장애
12. 틱장애와 기타장애
13. 간질
14. 포괄적인 교육체제 설계
그 외 각 개론서 정리.
2. 정의와 판별
3. 신체 생리학적 모델
4. 심리 역동적 모델
5. 인지적 모델
6. 행동주의적 모델
7. 생태학적/체계 모델
8. 내면화 장애
9. 외현화 장애
10. 섭식 및 배설장애
11. 자폐성 장애
12. 틱장애와 기타장애
13. 간질
14. 포괄적인 교육체제 설계
그 외 각 개론서 정리.
본문내용
관성은 논쟁과 혼동 그리고 서비스를 줄 대상에 대한 의견 차이를 가져온다.
③연방 정의에 있어서 세 번째로 그리고 가장 논쟁이 되는 것은 ‘심한 정서장애’의 정의에 ‘사회적 부적응’ 을 배제시킨 점이다. 사회적 부적응은 흔히 품행장애와 동일시된다. 정서 및 행동장애로 특수교육에 의뢰되어 서비스를 받고 있는 많은 수의 학생들이 품행장애를 나타내기 때문에 특수교육에서 품행장애 학생을 배제시키는 것은 교육 실제에 상반되는 것이다. 집행위원회에 따르면, 정의에 명시된 배제 조항은 몇 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 반사회적 행동을 장애가 될 만한 수준으로 나타내지 않는 집단이 존재한다는 것이다. 둘째, 이러한 학생들은 장애를 가진 정서 및 행동장애 학생들과는 구별될 수 있다는 것이다. 셋째, 청소년 처벌 기관과 같은 다른 기관에서 명칭을 붙여온 청소년 집단에게까지 특수교육 서비스를 제공한다는 것은 적절하지 못하다는 가정이다. 정서 및 행동장애(방명애)
2. 정서 및 행동장애 학생의 특성
1) 일탈행동의 요인
(1) 내재화와 외현화
①내재화 : 내성적 본질의 문제. 염려, 공포, 자신에 대한 문제, 신체적 호소, 사회적 위축 등과 같은 문제. 과잉 통제된, 과잉 억제된, 수줍고-불안한, 성격장애로 불리어 왔음. 숙고적인 경향
②외현화 : 공격, 과잉행동, 불복종, 성질 부리기, 비행과 같은 외향적인 행동. 공격적인, 외향적인, 품행장애로 여겨져 왔음. 충동적인 경향.
(2)정서 및 행동장애 학생중의 내재화와 외현화
①공격적, 적대적, 그리고 논쟁적인 행동으로 특성화 되는 품행장애
②불안한, 위축된, 내성적인 행동으로 특성화되는 성격문제
③편향된, 흥미부족, 느림, 게으른, 백일몽과 수동성을 포함하는 불분명한 요인인 무능-미성숙 : 이 요인은 흥미 부족이나 환경인식의 부족 그리고 기타 자폐 성향의 행동과도 연RP되어 왔다.
④사회화된 비행 : 무단결석, 훔치기, 야간외출과 같은 규칙이나 법을 어기는 하위집단 또는 갱에 참여하는 것. 사회에서는 거부되지만 또래집단에서는 수용되는 방식으로 행동.
-> 성격문제와 무능-미성숙은 내재화된 행동, 품행장애와 사회화된 비행은 외현적 행동.
2) 정서 및 행동장애의 차원 : 객관적인 평가를 위해 행동 기록이나 체크리스트 혹은 평정척도를 사용할 것.
(1)만성성 : 장기간에 걸쳐. 지속적으로 꾸준히 있어온 행동패턴에 과한 것. 일정한 간격을 두고 나타나 정상적 혹은 적응적인 기능을 방해.
(2)빈도 : 현저한 정도(심각성 그리고/또는 빈도)
(3)정도 : 정도가 심한 경우에는 빈도가 낮아도 행동장애. 정서 및 행동장애(방명애)
3) 지적 및 학업적 기능 : 대다수의 정서 및 행동장애 학생들은 지적 능력의 측정에서 평균을 밑도는 범위에 있음. 학교에서의 성취 실패는 정서 및 행동장애 학생의 주요특성들 중 하나. 성취기대를 지적기능에 근거할 때도, 대다수의 정서 및 행동장애 학생들은 학업적 결함을 나타냄. 정서 및 행동장애(방명애)
4)출현율과 성비 : 남학생이 여학생보다 더 위험성을 가지고 있음. 남학생에게 전형적이라고 알려진 행동들이 장애로 명명되기가 더 쉬움. 교사들이 남학생들의 행동을 여학생의 행동보다 더 파괴적인 것으로 평가한다는 것을 발견. 정서 및 행동장애(방명애)
3. 정서 및 행동장애의 판별
1) 판별 절차
(1)의뢰전 중재 : 특수교육 의뢰절차의 첫 단계. 학습이나 행동 문제는 교실 맥락에서 검토되어야 한다는 생태학적 혹은 체제적 전제에 기초. 목적은 ①일반학급 교사에게 필요한 도움과 지원을 제공하기 ②검사를 위한 불필요한 의뢰를 감소시키기 ③불필요한 특수교육 배치를 감소시키기. 대부분의 의뢰전 중재는 문제 아동과 성공적으로 지내도록 일반학급 교사에게 정보, 지원, 자료들을 제공해주는 상담 서비스.
(2) 연방지침 : ①비차별적 검사 ②부모참여 ③복합준거와 팀 결정 ④검사 타당성
2) 판별 도구 : 행동평정척도 -2 (BES-2)
3) 팀 판정 : 다학문적 팀은 부모, 평가 책임자, 행정가, 교육관련자, 필요할 때 마다 학생을 포함.
4) 다문화적 고려 사항
-문화적으로 다른 학생에 대한 진단오류
①다른 학습스타일과 학생이 가진 문화적 배경의 영향에 대한 yr사의 이해부족
②문화적으로 다른 학생이 가지는 제한된 영어능력으로 인한 저조한 학업수행, 교사의 낮은 기대감, 학생의 교실 내 행동에 대한 잘못된 해석 등의 복합적인 uddgid
③이중언어 학생을 평가하기 위한 도구의 부재
④이중언어를 위한 특수교육 요원 및 적절한 자료의 부족
⑤문화적으로 다른 학생이 겪는 교실 내 부적절하고 좌절감을 일으키는 경험에서 초래되는 문제행동 발달
5) 정서 및 행동장애의 체계적 선별
-다관문 절차
①관문1 : 교사가 내재적 및 외현적 행동영역을 선발함
(외현적 및 내재적 행동영역에서 상위 3명 학생 관문 2로 이동)
②관문2 : 교사가 결정적인 사건과 빈도를 평정함
(CEI나 CFI에서 정상기준 초과 - 선택 : 분류전 의뢰전 중재)
③관문3 : 관문2에서 선정된 학생에 대한 교실과 운동장 장면에서의 직접 관찰
(정상기준 초과 - 선택 : 분류 전 의뢰전 중재)
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평가를 위한 아동연구팀에 아동을 의뢰 - 분류 전 의뢰전 중재
6) 공존성 : 하나의 심리적 장애를 가진 아동들은 다른 장애도 가지기 쉽다는 사실. 한 가지 이상의 공동 장애를 가진 아동들은 한 가지 장애만을 가진 아동보다 문제가 더 오래 지속되거나 더 심각한 문제를 가지기 쉬움.
7) 판별에서의 특수교육 교사의 역할 : 이상적으로 특수교육 교사는 판별 절차의 세 단계, 선별, 배치, 교육계획 모두에 참여하여야 함. 처음 의뢰될 때 혹은 그 전에, 특수교육 교사는 일반학급 교사가 가능한 한 많은 객관적 자료를 수집할 수 있도록 도와주는 중요한 정보원이 될 수 있음. 특수교사가 리더로의 역할을 준비하기 위해 할 수 있는 일들은 ①행동과 사람의 유형에 따라 개인의 성향, 이론적 경향, 인내수준을 완전히 알기 ②선별과 판별에 사용되는 특정 도구 및 측정과 친숙해지기 ③판별 절차에 적용되는 주와 지방 법규에 대한 지식 갖추기 ④전문가들 간에 의견을 말할 수 있는 권리
③연방 정의에 있어서 세 번째로 그리고 가장 논쟁이 되는 것은 ‘심한 정서장애’의 정의에 ‘사회적 부적응’ 을 배제시킨 점이다. 사회적 부적응은 흔히 품행장애와 동일시된다. 정서 및 행동장애로 특수교육에 의뢰되어 서비스를 받고 있는 많은 수의 학생들이 품행장애를 나타내기 때문에 특수교육에서 품행장애 학생을 배제시키는 것은 교육 실제에 상반되는 것이다. 집행위원회에 따르면, 정의에 명시된 배제 조항은 몇 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 반사회적 행동을 장애가 될 만한 수준으로 나타내지 않는 집단이 존재한다는 것이다. 둘째, 이러한 학생들은 장애를 가진 정서 및 행동장애 학생들과는 구별될 수 있다는 것이다. 셋째, 청소년 처벌 기관과 같은 다른 기관에서 명칭을 붙여온 청소년 집단에게까지 특수교육 서비스를 제공한다는 것은 적절하지 못하다는 가정이다. 정서 및 행동장애(방명애)
2. 정서 및 행동장애 학생의 특성
1) 일탈행동의 요인
(1) 내재화와 외현화
①내재화 : 내성적 본질의 문제. 염려, 공포, 자신에 대한 문제, 신체적 호소, 사회적 위축 등과 같은 문제. 과잉 통제된, 과잉 억제된, 수줍고-불안한, 성격장애로 불리어 왔음. 숙고적인 경향
②외현화 : 공격, 과잉행동, 불복종, 성질 부리기, 비행과 같은 외향적인 행동. 공격적인, 외향적인, 품행장애로 여겨져 왔음. 충동적인 경향.
(2)정서 및 행동장애 학생중의 내재화와 외현화
①공격적, 적대적, 그리고 논쟁적인 행동으로 특성화 되는 품행장애
②불안한, 위축된, 내성적인 행동으로 특성화되는 성격문제
③편향된, 흥미부족, 느림, 게으른, 백일몽과 수동성을 포함하는 불분명한 요인인 무능-미성숙 : 이 요인은 흥미 부족이나 환경인식의 부족 그리고 기타 자폐 성향의 행동과도 연RP되어 왔다.
④사회화된 비행 : 무단결석, 훔치기, 야간외출과 같은 규칙이나 법을 어기는 하위집단 또는 갱에 참여하는 것. 사회에서는 거부되지만 또래집단에서는 수용되는 방식으로 행동.
-> 성격문제와 무능-미성숙은 내재화된 행동, 품행장애와 사회화된 비행은 외현적 행동.
2) 정서 및 행동장애의 차원 : 객관적인 평가를 위해 행동 기록이나 체크리스트 혹은 평정척도를 사용할 것.
(1)만성성 : 장기간에 걸쳐. 지속적으로 꾸준히 있어온 행동패턴에 과한 것. 일정한 간격을 두고 나타나 정상적 혹은 적응적인 기능을 방해.
(2)빈도 : 현저한 정도(심각성 그리고/또는 빈도)
(3)정도 : 정도가 심한 경우에는 빈도가 낮아도 행동장애. 정서 및 행동장애(방명애)
3) 지적 및 학업적 기능 : 대다수의 정서 및 행동장애 학생들은 지적 능력의 측정에서 평균을 밑도는 범위에 있음. 학교에서의 성취 실패는 정서 및 행동장애 학생의 주요특성들 중 하나. 성취기대를 지적기능에 근거할 때도, 대다수의 정서 및 행동장애 학생들은 학업적 결함을 나타냄. 정서 및 행동장애(방명애)
4)출현율과 성비 : 남학생이 여학생보다 더 위험성을 가지고 있음. 남학생에게 전형적이라고 알려진 행동들이 장애로 명명되기가 더 쉬움. 교사들이 남학생들의 행동을 여학생의 행동보다 더 파괴적인 것으로 평가한다는 것을 발견. 정서 및 행동장애(방명애)
3. 정서 및 행동장애의 판별
1) 판별 절차
(1)의뢰전 중재 : 특수교육 의뢰절차의 첫 단계. 학습이나 행동 문제는 교실 맥락에서 검토되어야 한다는 생태학적 혹은 체제적 전제에 기초. 목적은 ①일반학급 교사에게 필요한 도움과 지원을 제공하기 ②검사를 위한 불필요한 의뢰를 감소시키기 ③불필요한 특수교육 배치를 감소시키기. 대부분의 의뢰전 중재는 문제 아동과 성공적으로 지내도록 일반학급 교사에게 정보, 지원, 자료들을 제공해주는 상담 서비스.
(2) 연방지침 : ①비차별적 검사 ②부모참여 ③복합준거와 팀 결정 ④검사 타당성
2) 판별 도구 : 행동평정척도 -2 (BES-2)
3) 팀 판정 : 다학문적 팀은 부모, 평가 책임자, 행정가, 교육관련자, 필요할 때 마다 학생을 포함.
4) 다문화적 고려 사항
-문화적으로 다른 학생에 대한 진단오류
①다른 학습스타일과 학생이 가진 문화적 배경의 영향에 대한 yr사의 이해부족
②문화적으로 다른 학생이 가지는 제한된 영어능력으로 인한 저조한 학업수행, 교사의 낮은 기대감, 학생의 교실 내 행동에 대한 잘못된 해석 등의 복합적인 uddgid
③이중언어 학생을 평가하기 위한 도구의 부재
④이중언어를 위한 특수교육 요원 및 적절한 자료의 부족
⑤문화적으로 다른 학생이 겪는 교실 내 부적절하고 좌절감을 일으키는 경험에서 초래되는 문제행동 발달
5) 정서 및 행동장애의 체계적 선별
-다관문 절차
①관문1 : 교사가 내재적 및 외현적 행동영역을 선발함
(외현적 및 내재적 행동영역에서 상위 3명 학생 관문 2로 이동)
②관문2 : 교사가 결정적인 사건과 빈도를 평정함
(CEI나 CFI에서 정상기준 초과 - 선택 : 분류전 의뢰전 중재)
③관문3 : 관문2에서 선정된 학생에 대한 교실과 운동장 장면에서의 직접 관찰
(정상기준 초과 - 선택 : 분류 전 의뢰전 중재)
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평가를 위한 아동연구팀에 아동을 의뢰 - 분류 전 의뢰전 중재
6) 공존성 : 하나의 심리적 장애를 가진 아동들은 다른 장애도 가지기 쉽다는 사실. 한 가지 이상의 공동 장애를 가진 아동들은 한 가지 장애만을 가진 아동보다 문제가 더 오래 지속되거나 더 심각한 문제를 가지기 쉬움.
7) 판별에서의 특수교육 교사의 역할 : 이상적으로 특수교육 교사는 판별 절차의 세 단계, 선별, 배치, 교육계획 모두에 참여하여야 함. 처음 의뢰될 때 혹은 그 전에, 특수교육 교사는 일반학급 교사가 가능한 한 많은 객관적 자료를 수집할 수 있도록 도와주는 중요한 정보원이 될 수 있음. 특수교사가 리더로의 역할을 준비하기 위해 할 수 있는 일들은 ①행동과 사람의 유형에 따라 개인의 성향, 이론적 경향, 인내수준을 완전히 알기 ②선별과 판별에 사용되는 특정 도구 및 측정과 친숙해지기 ③판별 절차에 적용되는 주와 지방 법규에 대한 지식 갖추기 ④전문가들 간에 의견을 말할 수 있는 권리
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