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/ 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 장애아동 음악치료 사례
I. 반응성 애착장애 아동의 치료사례
II. 주의력 장애 아동 치료사례
III. 자폐증 아동 치료사례
IV. 정신지체 아동 치료사례
V. 뇌성마비 치료사례
* 참고문헌
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학교 교사의 자격증을 소지한 사람은 자신이 가지고 있는 과정만 취득할 수 있다.
2. 장애 영역별(초등,중등)로 구분
; 정신지체, 시각장애, 청각장애, 지체장애의 영역으로 구분이 되며, 한 교사는 한 가지 영역에 한하여 취득을 할 수 있다. 대
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아동은 별다른 신체적인 특징을 나타내지 않기 때문에 일반 모집단에 들어간다. 장애 증상이 가벼운 경우는 특히 그러하다.
자폐는 정신지체가 아니라 정서장애라고 한다. 자폐증은 그 증상이 30개월 이전에 존재해야 한다. 일부는 한두 해 정
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있음.
- 교사가 단계별로 지시하면 대체로 수업에 참여함.
- 날씨 관련 자료를 보고 교사의 촉진을 받아 선택할 수 있다.
-자폐성 장애 및 정신지체
-깔끔한 성격으로 차분히 활동을 수행함. 지시하는 모든 행동을 거의 수행함.
-전반적인 언어
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장하고 사회적으로 동등한 대우를 받도록 하는 제반 조치
장애인이라 함은 지체장애, 시각장애, 청각장애, 언어장애, 정신지체등 정신적 결함으로 인하여 장기간에 걸쳐 일상 생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는자.
이념 : 장애인 복지
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장애
(1) 불안장애의 특징과 지도
(2) 우울증의 특징과 지도
2. 성격적 차원에서의 장애
(1) 사회성 발달장애의 특징과 지도
(2) 자폐증의 특징과 지도
3. 인지적 차원에서의 장애
(1) 정신지체의 특징과 지도
(2) 학습장애의 특징과
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아눠기
1 2 3 4 5
유 무
갱의
1 2 3 4 5
유 무
식사
1 2 3 4 5
유 무
배설(소변)
1 2 3 4 5
유 무
배설(대변)
1 2 3 4 5
유 무
목욕
1 2 3 4 5
유 무
시력
1 2 3 4 5
유 무
청력
1 2 3 4 5
유 무
의사표시
1 2 3 4 5
유 무
이해력
1 2 3 4 5
유 무
세탁
1 2 3 4 5
유 무
쇼핑
1 2 3 4 5
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정신이상과 관련이 있다.
3) 나는 창의적인 사람이 아니다.
라. 뇌와 창의성
1) 좌뇌와 우뇌의 특성
2) 우뇌를 향상시킬 수 있는 방법
마. 창의적 사고 기법
1) 브레인 스토밍
2) TRIZ
Ⅲ. 결론
※
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우
-클라이언트 스스로 바른 결정을 할 수 있는 판단력 여부
예) 미성년자, 정신장애인, 정신지체아동
-상황의 위험성을 인지하는지의 여부
2)비밀보장을 지키지 못할 경우
-생명의 존엄이 위협될 수 있는 상황
-폭력, 학대가 이루어지는 상황
-
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정신지체, 지체장애(1, 2급) 등 중증장애인
③ 만성질환자
④ 그외 목욕서비스가 필요한 자
대상자 선정기준 : ① 질환 및 장애의 정도에 따라 중증 대상자를 우선 제공
② 가족이 없는 독거노인이나, 가족의 도움을 받기 어려운 대상자를 우
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