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지도상의 유의점
Ⅴ. 학습부진아의 지도 프로그램
1. 학습 부진의 유형에 따른 지도 방법 개요
1) 인지적 결함
2) 과잉기대
3) 학습동기부족
4) 집중력부족
5) 정서 및 행동 장애
6) 자신감 부족
7). 환경적 요인
2. 지도 방법의 구체적 내
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지능검사에서 야기되는 문제점을 해결했다고 할 수 있다.
K-ABC의 표준화 집단에는 종래의 척도에서는 표준화 집단으로부터 분명히 제외된 특수아동들을 포함시켰다. 우리 나라의 취학인구의 비율에 따라서 학습장애아, 정신지체아, 언어장애
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함이론이든 모두 장,단점을 지니고 있어서 어느 한 이론이 옳고 나쁘다고는 할 수 없었다. 그래서 개인적으로 정신지체 아동의 특성을 설명하려는 이론에 대해 완전히 궁금증을 해소하지는 못했지만, 발달이론과 결함이론 모두를 적용시켜야
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지니고 있어 이상적인 교육은 모든 학습자가 평등주의적 평등교육의 철학에 입각하여 최적의 학습 조건에서 교육적 요구를 충족시킴으로써 잠재력을 극대화해야 한다. 그렇게 될 때 진정한 교육의 평등성과 수월성이 보장될 것이다.
* 출처
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위한 인격 형성, 창지사, 2001 제1장. Montessori의 생애와 업적
제2장. Montessori의 유아교육사상
1. 유아관
2. 종교관
3. 환경관
4. 교사관
제3장. Montessori 유아교육의 평가
제4장. Montessori 교육방법의 바람직한 적용과 실천을 위한 시사점.
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지 않고, 아동을 정신적 집중으로 끌어 주지 않는다고 간주하였다. 따라서 그녀는 어린이 집에는 장난감을 제공하지 않았다. 아이에게는 놀이보다도 더 중요한 사명이 주어져 있다. 몬테소리는 이 시기를 생물학적인 용어를 사용하여 민감기
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장애 아동들을 부분적으로 돕는다. 어쨌든 모든 아동들에게는 충분한 시간과 그들의 속도에 맞추어 그림그리기를 발달시킬 수 있는 기회가 필요하다. 정신지체아의 짧은 주의집중 시간, 취약한 근육조절과 입으로 자주 가는 손가락, 과제에
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아동기의 특성을 반추하면서 몬테소리는 발달의 5단계를 상정하였다.
첫번째 단계(출생 후 3년까지) : 유아는 정서적, 지적 성장이 무의식중에 일어나 흡수하는 단계의 정신과 감성적인 시기를 거치게 된다. 이 시기를 몬테소리는 매우 창조
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지도
13. 유아교육사상가 로크
(1) 생애와 저서
(2) 로크의 교육사상
(3) 교육목적
(4) 교육내용
(5) 교육방법
(6) 교육기관
14. 유아교육사상가 루소
(1) 생애와 저서
(2) 루소의 교육사상
(3) 루소의 사회계약론
(4) 루소의 에밀
(5) 모두
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지도할 것이 제안되고 있는데 교사의 좋은 대화와 언어를 통한 지도의 중요성이 간과되고 있는 점
(4) 놀이기능의 부족, 어린이들간의 상호작용의 부족, 유아의 어제(과거), 오늘(현재), 그리고 내일(미래) David Elkind는 비록 유아의 특성들을 과
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