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장애는 사회성 결핍이나 인지적 결함과도 깊은 관련이 있는 것으로 보고 있다. 자폐아동은 감정이나 사회적 의미를 띤 정보들을 처리하는 과정에서 결함을 나타내는데 이러한 결함은 의사소통의 규칙을 인식하는 능력이나 사회적 상황 속에
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사회적인 인식의 미흡으로 많은 부분에서 소외되어있으며 경험의 기회가 제한되어 있다. 이는 정신지체인의 지적 또는 적응행동의 결함으로 인한 행동능력의 제한과 아울러 대인관계형성 및 사회적응력 부족의 이유를 들 수 있을 것이다. 이
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정보 제공에 대한 아동의 시도를 제한하는 경우가 많은 데 아동의 창조적인 표현과 대화 통제 능력을 위해 훈련할 필요가 있는 중요한 기능이라고 하였다(Harris, 1982).
이렇듯 비구어 중증 정신지체아동들에게 지역사회에서 친숙한 가게에서
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능력을 보이지만 전체적으로 높지 않고 불균형적인 발달을 볼 수 있다. 특정 분야에서 지능이 낮으면 낮을수록 예상되는 결과가 좋지 않고 언어 발달과 사회성 발달도 매우 늦어진다.
5. 자폐아동의 생애와 예후
능력이 있는 일부 아동은 일반
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회를 주어야 한다(Driver & Leach, 1993; 권난주, 1994에서 재인용).
4. 개념의 적용 및 정리단계
새로운 과학적 개념이 실생활에 활용되는 예를 찾아보고 실험관찰책을 통해 개념을 정리한다.
Ⅶ. 초인지(메타인지, 상위인지)와 정신지체아 사례
1. 정
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아동들을 대상으로 중간 단계인 학교에서 분리시킨다는 것은 바람직하지 못하다. 뿐만 아니라 교육권적 측면에서 학습자는 누구나 평등한 교육기회를 보장받아야 하고, 이를 바탕으로 장애인은 정상화되어야 한다는 것이 특수교육의 기본
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지체부자유아교육. 제40호. 한국지체부자유아 교육학회. pp. 177-195.
박석돈. (1996). 특수교육요구학생 진로교육 강화방안. 국립특수교육원.
박석돈.(1999). 장애학생(직업)진로교육의 이론과 실제. 대구: 금강문화사. [ 목 차 ]
Ⅰ. 정신지체의
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능력에 맞는 놀이
3. 쉬운 놀이부터
4. 익숙한 놀이부터
5. 또래 집단의 놀이
6. 다른 사람과 관계를 맺어주는 놀이
7. 교사의 접근 용이성
8. 아동의 구성(학년, 성비, 장애정도, 장애유형)고려
9. 이미 아는 놀이와 새 놀이 적절히 안배
10.
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장애학생 전환교육에 대하여. 국립특수교육원 현장특수교육, 2008
김영환·정동영 / 기능적 생활중심 교육과정이 훈련 가능 정신지체아의 집단활동 적응에 미치는 효과, 대한특수교육학회, 특수교육학회지, 1992
박영균 외 / 장애청소년의 실태
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장애아동의 의사소통 발달에 관한 연구, 단국대학교
이유리 외 2명(2009) : 자폐성 장애아동의 사회적 상호작용에 관한 단일대상연구의 동향, 한국정서, 행동장애아교육학회
정현주 외 1명(2009), 자폐성 장애아동의 사회적응에 영향을 미치는 가
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