|
학습자 중심의 수업
2) 교수?학습 과정의 효율성
3) 현행 교육의 문제점 해결
Ⅲ. 메타플랜교수기법(교수법)
1. 메타플랜이란
2. 민주시민교육에서의 메타플랜
3. 메타플랜의 선택과 적용
4. 메타플랜 적용의 한계점
Ⅳ. 창의적사고교수
|
|
|
교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사, 1998
차경수 - 현대의 사회과 교육, 서울 : 학문사, 1996 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 6학년 사회과(사회과교육)의 목표
1. 인간과 공간
2. 인간과 시간
3. 인간과 사회
4. 기능?능력
5. 가치?태도
Ⅲ. 초
|
|
|
교육의 효과를 높이기 위해서는 교실에서의 민주적인 분위기를 만들어야 한다
4. 학교 전체를 도덕 교육의 장으로 만들려는 노력이 중요하다
5. 가정, 지역 사회와의 연계 지도가 이루어져야 한다
6. 청소년 활동 프로그램을 도덕 교육에 접
|
|
|
학습자 개개인의 잠재능력을 계발신장 시켜주는 교육 기능을 소홀히 하는 것이 엄청난 시행착오라는 것을 직시해야하고 따라서 그에 대비한 역사적인 대 변화를 긍정적으로 받아들이려는 노력을 해야할 것이다.
교육을 수요자 중심의 열린
|
|
|
학습자들의 자율성을 강조하며 학습의 결과보다는 과정에 무게를 둔다. 이 방
법은 교수자와 학생, 교실이라는 전통적 틀을 배제한 상태에서 중심 주제로서 경
험의 실험과 개혁을 강조한다.
노인교육은 노인들의 삶의 경험을 바탕으로 이루
|
|
|
중심이 되어야 한다. 지금까지의 학교 교육은 학습자중심이기보다는 교수중심체제였고, 학생들이 어떻게 배우느냐 보다는 교사가 어떻게 가르치느냐에 집중되어 왔다. 따라서 극히 일부 학생만이 교수-학습 활동에 참여하고 대다수의 학생
|
|
|
교육과학사.
김종서 외(1997). 교육과정과 교육평가. 교육과학사.
이경섭(1999). 교육과정 쟁점연구. 교육과학사.
박재문(1998). 지식의 구조와 구조주의. 교육과학사. 1.경험중심 교육과정(타일러)과 학문중심 교육과정(브루너)
< 경험중심
|
|
|
경험중심 접근법
2. 목표상의 국어교과 연계성
3. 내용상의 연계
4. 구체적인 내용 영역별 연계성
5. 유치원과 초등학교와의 연계교육 필요성
6. 유치원과 초등학교의 자매결연
7. 유치원과 초등학교 교육과정 관련내용
1) 제재의 목표
|
|
|
수 있는 기회를 제공한다
3. 학습결과를 표현할 수 있는 기회를 제공한다
4. 대안적 학습을 경험할 수 있는 기회를 제공한다
Ⅶ. 자기주도적학습력(능력)과 수행평가
Ⅷ. 자기주도적학습력(능력)의 향상 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
학습자의 현실과 수학은 더욱 유리되었던 것이다.
그래서 Freudenthal은 이 두 가지 교육과정(경험주의 교육과정과 구조주의 교육과정)론의 결함을 적절하게 보완하는 것을 과제로 삼아, 인간 활동으로서의 수학을 중시함으로서 발생 상태로서
|
|
메뉴펼치기
