|
신즉물주의의 딕스나 그로츠의 사회비판적인 주제, 벡크만과 마르크의 상징적인 주제, 코코슈카의 비관적인 인간심리 주제등으로 구별할 수 있다.
청기사 그룹-
1911-1914년을 중심으로 활동한 청기사 그룹은 화면의 조형적인 효과를 무시하고
|
|
|
학습의 체계화, 동국대 행정대학원, 1997
김삼랑 - 미술교육개론, 서울 : 미진사, 1992
교대미술교재편찬회 - 미술교육, 서울 : 형설출판사, 1970
임영방·박철준 공저 - 미술과교육(Ⅰ), 한국방송통신대학출판부, 1985
홍웅선 - 새 초등 교육과정, 서
|
|
|
학습의 다양화를 추구하였으며 평가에 있어 미적 체험, 표현, 감상 모두 평가할 수 있는 다양한 평가를 요구하고 있다.
참고문헌
◎ 금정, 세계의 미술교육, 예경, 1993
◎ 김삼랑, 미술교육계론, 미진사
◎ 미술교육을 위한 교사 모임 편저, 신
|
|
|
학습자의 학습량을 적정화하기 위해 표현활동에서 필수 학습 요소를 중심으로 다양한 내용을 구성하였다. 특히 감상 교육이 강화되었다고 할 수 있다. 또한 다양한 학습 자료를 제공하여 교수학습의 다양화를 추구하였으며 평가에 있어 미적
|
|
|
신뢰로 유지되는 사회
2)지식사회를 위한 전략
o 정보인프라 : 정보고속도로
o 학습인프라 : 모든 조직을 학습인프라
o 지식인프라 : 데이터베이스 지식저장고
o 지식의 공유 : 홈페이지 구축, 지식과 정보는 공유물
모든 구성원의 지식 근로자
|
|
|
기본 조건 / 3
4. 상담의 진행과정과 상담자의 역할 / 4
Ⅲ. 상담이론 .............................................................. 5
1. 정신분석적 상담 / 6
2. 내담자 중심 상담 / 7
3. 합리적-정서적 상담 / 8
4. 행동수정적 상담 / 9
|
|
|
중요성에 대한 인식이 필요하다
Ⅸ. 미술감상교육(미술감상지도)의 평가
1. 감상 영역의 평가 관점표
2. 감상 영역의 평가 관점표(자연 및 조형품 감상)
3. 미적 체험 활동과 감상 영역의 평가 관점표
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
교육
4. 자유와 문제 중심 학습
5. 교육의 목적 : 성장
6. 교육 과정 : 경험의 재구성
Ⅴ. 프래그머티즘(실용주의) 학자 듀이의 교육사상
1. 삶의 필연으로서의 교육
2. 사회적 기능으로서의 교육
3. 지도 및 성장으로서의 교육
참고문헌
|
|
|
신고전주의 건축(Classicism)
2. 낭만주의 건축(Romanticism)
3. 절충주의 건축
4. 아르누보(Art Nouveau)
Ⅳ. 근대건축의 진통기
1. 로맨틱 고전주의(romantic classicism)
2. 낭만주의 건축양식
3. 절충주의
Ⅴ. 근대건축과 근대건축운동
Ⅵ. 근대건
|
|
|
활동이나 감상 활동의 경험이 미적 체험으로 쌓여지면서 그 체험의 폭은 넓어질 수 있을 것이다.
6. ‘표현’은 다음 사항에 유의하여 지도한다
(1) 다양한 발상 지도를 통하여 학습 효과를 높인다.
(2) 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리,
|
|
메뉴펼치기
