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서 가정, 학교, 지역사회의 관계를 폭넓게 통찰하고, 사고할 수 있는 능력자로 인식하고, 자기평가에 노력을 기울이면서 능력 향상에 노력해야 한다.
여덟째, 현직 교육과정이 공식적으로 인정을 반을 수 있는 기준이 수립되어야 하고, 이 같
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사는 특별한 사건이나 시혜를 염두에 두고 있는 듯하였으나, 3가지를 엄격히 구분해서 사용하지 않는 경향이 있었다. 고마운 교사나 좋아하는 교사를 존경한다고 표현하는가 하면 존경하는 교사를 좋아한다고 표현하기도 했다.
일반적으로
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이론과 방법론이 대부분의 다른 발달이론들에 비해 밀접한 관계가 있다.
6. 에릭슨, 레빈슨, 로에빙거 이론 비교 <표>
구분
에릭슨(Erikson)
레빈슨(Levinson)
로에빙거(Loevinger)
심리사회발달이론
성인기사계절이론
자아발달이론
등장배경
인
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기 사회보장 정책의 배경을 이루는 것이었다. 그렇기 때문에 기존의 사회, 정치질서 속에서 산업화의 부산물로 생겨나는 사회문제를 해결하고 노동자들을 통합하려는 의도로 마련된 비스마르크의 이러한 사회정책 철학은 진정한 사회개혁,
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철학회지 제32집, (2005.12)
김영나, 『클레멘트 그린버그의 미술이론과 비평』, 서양미술사학회논문집8, (1996.12)
김성이, 『그린버그(C. Greenberg)의 모더니즘 繪畵論』, 학위논문(석사) -- 韓國敎員大學校 大學院: 美術敎育專攻, (1998. 2) Ⅰ. 서
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사 교육신서 218, 1995.
조난심.「도덕교육의 목적으로서의 자율성」박사논문 서울대학원, 1991.
-----「포스트모더니즘과 21세기 도덕교육의 방향」연차학술대회자료집 교육철학회, (2000)
추병완. 「도덕과 교육과정의 이론적 기저 탐색」.『도
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사, 2015.
7. 정황순 외, 교육심리학, 태영출판사, 2013.
8. L. Kohlberg 저, 김봉소 외 역, 도덕발달의 철학, 교육과학사, 2000.
9. Richard H. Hersh and others, Models of Moral Education, New York: Longman, 1980. I. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교
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사로 축소된다.
2 갈래가 그것의 창작층의 의도를 반영한다는 것은 마찬가지로 a)갈래는 그러한 갈래의 창작집단의 의도로 환원된다 b)이론은 창작집단의 의도만을 다룬다.
a)는 역시 독립적인 증명을 요구하며, 증명 불가능하다면 이데올로기
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사회사업 도입의 방안』 한국아동복지학,
제2호(1996).
Rolf E. Muss『청소년 이론』 송정두 역, 계명대학출판사, 1981.
Mavrice Debesse『청년기』 정봉구 역, 을유문화사, 1978.
Roy B. Zuck『교회와 청소년 교육』 박영호 역, 기독교문서선교회, 1994.
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론, 국학 자료원(2000)
박진환외, 한국 현대 시인 연구, 자유지성사(1999)
【발표조 해석】
우리 조에서는 이를 연구1, 연구2에 비추어 해석해 보았다. 우선 이 시에서 가장 중요한 제재라 할 수 있는 ‘나의 하나님’ 하나님은 시적 화자가 절대
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