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진로상담과 진로교육. 원미사.
금명자(2008). 우리나라 학업중단 청소년의 이해. 한국심리학회 : 사회문제.
김명숙(2007). 청소년 위기 극복을 위한 대처방안 연구. 안양대학교 신학대학원 석사학위 청구논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년
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교육, 이상춘, 조인수, 1999년, 신아출판사
-끝- Ⅰ.생활자립 훈련 프로그램
1. 생활자립지도의 목표
2. 생활자립기능 지도의 방법
4. 생활자립 기능의 지도 프로그램 및 유의점
3. 생활자립훈련 프로그램의 하위영역별 지도내용
Ⅱ.진로
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진로교육 정의
2. 생활중심진로교육 교과과정 모형
3. 학교, 가정, 지역사회 관계
4. 진로발달전략 4단계
5. 생활중심 진로교육 커리큘럼
6. 생활중심 커리큘럼 영역과 지도내용
[생활중심 직업교육, 교육과정 영역, 주요 수행기
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지도할 때 효과가 배가될 수 있다. 즉 진로교육은 가정, 학교, 지역사회가 연속적으로 이루어져야 하고, 상호 협조 체제로 수행되어야 하며, 각각의 고유한 역할을 분담하여야 한다.
가정의 학부모가 학교에서 이루어지는 진로교육과 연계하
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단지성을 적극 활용하였다. 이에 따라 진로지도가 주가 되는 것이 아니라 창의성 및 협동심 향상이 주가 될 수도 있다.
둘째, 프로그램 내용에 있어 사회자의 적절한 교육적 지도와 시간배분이 적절하지 못했다.
셋째, 프로그램 도구에 있어
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정신지체아의 기본생활습관에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다
2. 다도활동 프로그램은 정신지체아의 정서발달에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다
Ⅸ. 정신지체아교육의 지도방법
Ⅹ. 결론
참고문헌
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교육과 진로교육, 교육과학사
○ 김수원(2002), 한국직업능력개발원직업교육의 의의 및 한계, 한국직업능력 개발원
○ 나승일 외(2002), 교육·인적자원 관련 직업교육 법제 정비방안 연구, 교육인적자원부
○ 정운성(1984), 직업교육지도에 관한
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교육활동으로서 학생들은 이를 통해 직업세계를 탐색하여 준비할 수 있는 능력을 기르며 앞으로의 직업에 관하여 개인의 자아실현과 건강한 사회실현에 도움을 얻을 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 적성개발 및 진로 지도를 위해서
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진로발달 단계별 특징2p
① 성장기(growth stage) - 출생에서 14세까지3p
② 탐색기(exploration stage)
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진로의사결정능력에 미치는 효과. 영남대학교 박사학위논문.
손은령, & 이순희. (2011). 국내 진로 집단지도 및 집단프로그램의 연구동향과 후속연구과제-2001 년 이후 논문을 중심으로. 교육연구논총, 32(2), 129-147.
윤석구. (2000). 진로교육 프로그
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