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모델
이 단계에 도달하면 집단은 세력갈등 문제를 해결하게 되며, 의사소통이 원할해질 뿐 아니라, 회원간의 상호지지도가 높아진다. 사회복지사는 집단이 원래 계획하였던 사회행동 목적을 이미 성취하였을 경우 새로운 목적설정을 도와주
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집단무의식의 원형은 본인을 비롯해 모든 인간에게 항상 보호와 구원을 가져다주는 것이라 할 수 있겠다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 융(분석심리학)은 프로이드와 다르게 집단무의식에 대해 말했는데 융이 말한 집단무의식의 개념과 우리나라의
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집단규범에 동조하지 않는 구성원을 집단에서 따돌림으로써 제재하려는 것은 이질적인 요소를 받아들이지 않으려는 것이다.
타인이 가진 개성을 있는 그대로 받아들이려는 태도나 능력이 결여되어 있는 아직 어린 학생이기 때문이다 또한
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가해하는 행위와 집단이 개인을 가해하는 행위를 모두 포함한다. 일본의 이지메는 가해자가 집단인 경우가 많다.
집단 따돌림의 특성은 첫째는 가해자와 피해자가 비슷한 또래들로 구성되어 있다. 둘째는 가해자보다 피해자에게 그 원인을
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집단상담자의 자질과 역할
- 기본적 집단 지도력
▇ 강진령(2005)
▪ 자기수용
▪ 개방적 태도
▪ 타인의 복지에 대한 관심
▪ 유머 감각, 자발적인 모범
▪ 공감적 이해 능력
▪ 심리적 에너지
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집단따돌림은 문제가 발생한 후의 대책보다는 예방이 중요하겠다.
※ 참고 문헌
김현주(2003). “집단따돌림에서의 동조 집단 유형화 연구”. 숙명여대 대학원. 박사논문
윤성우(2004). “집단따돌림 방관자에 대한 또래지지프로그램의 효과”.
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집단실천의 사전단계
*의의
- 다수의 교육적 욕구충족, 삶의 현장에서 필요한 교양함양, 공동체의식을 길러 집단이 추구하는 목표를 실현하고자 하는 것
1. 집단의 목표설정
- 어떤 목표의 집단활동, 프로그램을 할 것인지에 대
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조성하게 한다. 이 때, 기념사진을 찍으면 더욱 훈훈한 분위기가 된다. 개인 상담카드를 작성하고 월 2회 이상 개인 또는 집단 상담 활동을 실시하여 누가 기록한다.
언제라도 학생이 필요할 때 교사는 상담에 임할 수 있도록 개방하고, 폭력
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집단따돌림 피해 경험
초등학생
(N=43)
중학생
(N=26)
인문고
(N=9)
실업고
(N=18)
전체
(N=96)
말 걸지 않거나 무시하기
4.02
4.12
11.11
10.50
5.93
놀리거나 괴롭히기
5.98
5.92
.11
26.28
9.22
고립시키기
8.09
.38
11.11
14.83
7.55
* 2005년 3월부터 11월까지의 결과임
출
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집단지도와 집단상담 (집단지도 정의, 집단지도 실제, 집단지도 적용, 집단지도 사례, 집단지도 의미, 집단상담 의미, 집단상담 원리, 집단상담 실제, 집단상담 적용, 집단상담 사례, 집단상담 프로그램 사례)
1. 서론
학생들의 인성교육과
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